第一次校本培训内容

第一次校本培训 主讲人：温德宝

地点：大会议室时间2023.3.9

在新的课程标准下

“育·学·教”改革实施方案深入解读

----教师再认识再提高

为深入落实立德树人根本任务，切实转变育人方式，深化中小学“育·学·教”改革、全面提高新时代基础教育质量，依据教育局《基于标准的教育教学改进行动实施指导意见》,制定如下实施方案。

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，坚持立德树人，适应新课改新教材新高考，积极实施“育·学·教”改革，切实转变学习方式和教学方式，促进全县教育持续健康优质发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、总体要求

（一）基本内涵。“育·学·教”改革是进入新时代，面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势新任务新要求，是目标导引教学理念引领下的学习方式和教学方式的重大变革，是基于课程标准的教育教学改进行动的进一步深化。

——“育”的三个宗旨。一是坚持立德为先。把理想信念教育作为教育核心价值的重中之重，增强社会责任感，把德育融入学校课堂教学、学生管理、学生生活全过程，充分体现时代性，准确把握规律性，大力增强实效性。二是坚持发展为基。以实现人的全面发展为终极目标。注重人的素质的提高、能力的培养、个性的发展，以及人的创新能力和精神的培养；三是坚持育人为本。以学生为主体，坚持一切为了学生，充分发挥学生的主动性，尊重教育规律和学生身心发展规律，让每个学生可以成才的观念贯穿教育全过程。

——“学”的六个维度。一是学习主体，课堂教学中要以学生为主体，教学设计要从学生实际出发；二是学习内容，围绕如何突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育等方面重点问题，强化学科整体育人功能，深入开展内容、策略、方法、机制研究，指导学校将德智体美劳全面培养的要求有机融入教育教学全过程，促进学生德智体美劳全面发展、健康成长；三是学习活动，课堂教学中要给学生足够的思考时间、互动时间和练习时间，要设计科学有效、形式多样的学习活动；四是学习方法，课堂教学中要注重学法渗透和学法指导，让学生学会、会学、想学、乐学；五是学习评价，加强考试评价改革研究，提高考试命题质量，推动建立以发展素质教育为导向的科学评价体系；六是学习效果，要达到国家规定的学业质量标准，并通过学生“学”的效果来评价教师的“教”。

——“教”的四个内涵。一是教学定位，看教师教学理念和教学策略是否体现了以生为本、立德树人，是否采取了合适的教学方法与技能；二是教学目标，看教学是否基于课程标准，能否贯穿立德树人的根本目标；三是教学过程和教学方法，看过程是否有序，方法是否有效；四是教学效果，看知识技能能否落实，综合能力是否得到培养。

（二）总体目标。通过实施“育·学·教”改革，服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量；服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力；服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质；服务教育管理决策，加强基础教育理论、政策和实践研究，提高教育决策的科学化水平。进一步厘清“育”“学”“教”内涵，把“育·学·教”理念贯穿到学校教学管理、教师教学行为和学生学习方式等教育教学全过程，着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识。

三、主要措施

（一）抓常规，夯实“育人为本、课标为基”的教育教学新理念。

1.遵循育人主旨。育人是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。育人为本，德育为先是实施教育的主导思想。育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注被育之人，还要关注育人之人，既要育师又要育生。通过环境育人、课改育人、活动育人、榜样育人等方式，加强德育工作的针对性和实效性，构建较为完善的德育工作体系。

2.深化学情研究。改变过于注重知识分析而忽视学情研究的传统备课模式，通过座谈了解、测验摸底、问卷调查、抽查提问等方式，摸清学生现有知识结构、兴趣特点、思维特点、认知状态和发展规律，根据学情确定教学目标、评价方式和学习活动设计，以学生的现有水平为备课的出发点，做到以学定教。

3.转变教学方式。突出学为主体，坚持教学相长，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。

4.优化教学过程。课前要指导学生做好预习，课上要围绕目标讲清重难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。课堂教学中要留给学生足够的思考时间、互动时间和巩固练习时间，要设计科学有效、形式多样的学习活动，系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力；要合理、恰当运用传统与现代技术手段，杜绝以“讲课件”替代教学过程。

5.改进课堂评价。课堂教学要落实“教学评一致性”要求，把课堂评价贯穿于教学活动之中，在教学前、教学中、教学后进行相应的诊断性评价、形成性评价和总结性评价，发挥课堂评价改善教学促进教学质量提升的作用，有效地解决课程标准与实际教学、教师“教”与学生“学”两张皮现象。要积极落实各学科有效教学要素和评价标准，杜绝只讲不评、单纯以练习检测为手段的纯知识性评价，倡导基于目标的逆向设计，评价方式和内容要指向目标的达成，要有较强的可操作性。

6.强化作业、命题研究。统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业；除必要的强化巩固外，杜绝机械重复性作业，倡导根据不同学生个性和掌握情况，分层布置作业，不断提高作业设计质量。考试命题要依据课程标准，重视新情境和联系学生生活实际，减少以记忆考查为主的考试内容和形式，增加分析问题、解决问题能力考查的内容和形式，通过“考改”来促进“教改”。要改变传统的基于教材知识点的命题思路，依据课程标准确立命题体系与标准，提高命题的导向性、引领性、实效性。

7.完善教育质量综合评价体系。基础教育阶段建立每年一至两次的教育质量监测机制，突出做好监测反馈及跟踪教研工作;高中段完善监测体系和试题评价制度;义务教育阶段要加大基础年级教学检测与课堂教学教研力度，逐步建立分学段、分区域、分学校，科学完整的学生发展数据库，发挥大数据优势，追踪学生成长轨迹，为学生学习和教师教学提供科学的评价、诊断和指导，以服务教学改进、服务行政决策。监测成绩将作为班子考核、评优树先的重要依据。

（二）抓创新，实现“校本为主，优势为先”的教育教学改进新格局。

1.强化校本教研。校本教研要立足学校实际，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，着力增强教学设计的整体性、系统化，不断提高基于课程标准的教学水平。学校要健全校本教研制度，开展经常性教研活动，充分发挥教研组、备课组、年级组在研究学生学习、改进教学方法、优化作业设计、解决教学问题、指导家庭教育等方面的作用。要从课程标准学习、课程方案编写、教学方案设计、教学目标叙写、评价任务确立、课堂教学实施、学生深度学习、高阶思维培养等方面梳理问题，组成研究团队，进行小课题研究，有计划地进行研究，努力实现教师教学理念的转变。积极探索主题研讨、课例研讨、合作研讨、网络研讨论等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力。

2.突出学科引领。建立学校“学科领航团队”，每名学科教研员确立1-2所学校建立“学科基地”，负责重点问题研究、教师参与式备课、学科教师培训等活动，充分发挥先行优势，加强对学科教师的研训指导。

3.培育优势学校。在全面部署的基础上，鼓励优质学校先行先试，在全县范围内选拔部分学校作为“育·学·教”改革示范学校。示范校校长要对改革高度认可，有很强的发展意愿，能经常深入课堂听课、参与教研、指导教学。各示范校要精心完善“育·学·教”改革工作行动方案，组建学校核心研究团队，开展重点项目研究，示范校之间每年4月份和10月份要定期交流展示，为其他学校研究提供经验；要利用一切机会组织教师学习先进经验，创造机会让教师走出校门，开阔眼界、提升境界、转变理念；要与省市核心研究团队主动取得联系，共同研究，学习提高。

4.强化跟进指导。教研员每学期要到学校组织教研活动不少于10次；建立教研员农村学校、薄弱学校联系点制度，组织教研员到农村和薄弱学校持续开展教学指导，帮助农村学校和薄弱学校提升教育教学质量。“育·学·教”改革行动需要专家高端智慧引领。教研部门每年定期邀请专家前来作专题指导，提升校长及业务干部专业素养；要定期组织备课组长、骨干教师研讨活动，邀请省市教研员和专家定向指导，组织名师解读课标、教师说课标比赛、教学设计比赛、优质课和教学能手评选等活动，以赛促改。