长春版语文八年级教材格式教案

课 题

次北固山下

时    间

总 节 数

1

课 型

讲 读 课

班    级

8.1 8.2

教      法

指 导 法

教

学

目

标

教学目标：

1、理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。

2、体味诗歌情景交融的特点和谴词造句的妙处。

3、继续学习律诗的格律常识。

重

点

难

点

重难点分析：

1、颈联中所包含的哲理意义。

2、本诗情景交融的写作特点。

教

学

建

议

。《次北固山下》是义务教育课程标准实验长春版教材八年级上册第《格律诗八首》中的一首唐代律诗。该单元以“自然”为主题，以三个维度为目标，旨在让学生通过反复朗读，整体感知内容大意的基础上领略美的景物，感受美的情感，品味美的语言，培养学生自主、合作、探究的学习品质。

             教        学         流          程

步 骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。因此，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。今天，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌《次北固山下》，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。

由当时的时代背景引入，激发学生学习兴趣

3分

整

体

感

知

学习律诗的格律常识

在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。

律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，；律诗的格律规定有三（《钱塘湖春行》中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。”）

以《次北固山下》为例说明：（幻灯片2重现，增加一些文字。如下：）

 首联：（1）客路青山外， （2）行舟绿水前。

 颔联：（3）潮平两岸阔， （4）风正一帆悬。——对偶联

 颈联：（5）海日生残夜， （6）江春入旧年。——对偶联

 尾联：（7）乡书何处达？ （8）归雁洛阳边。

我结合自身处境，调动情绪，满怀激情的朗诵了课文。然后，我组织学生通过自由读、齐读等形式朗读了几遍课文

15

研

读

赏

析

研

读

赏

析

鉴赏诗句

1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。

学生发言。教师点拨：

这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。

2、如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？

 分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路（幻灯片3：小舟缓缓前行，周围是绿水青山。文字：“客路青山外，行舟绿水前”）。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。

3、此联写的是什么？古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？

分析：此联写春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”，这一句写的恢弘阔大，下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这是风顺且和，这样一艘小舟在能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。

4、从字面上看，颔联所写之景全是大景致，似乎表现的是宽阔博大的情感，那么怎么理解此联与首联的联系？

分析： 此联最妙的地方在于它的构图，我们用简单的几何图形来表现这一联诗所写的景致，也许你就能理解了。如果我们将这两句诗所表现的景色看成一幅画，那么这副画的构图如下：因为“潮”水涨满，几乎平了两岸，所以其实可以将“潮”与“岸”看成一条水平面，而这就是这副画中的主体——“面”，它几乎占据了画面的绝大部分（幻灯片4，文字：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”图片：出现江水和两岸）；而“帆”其实是一叶扁舟，由于风的顺和正，所以帆取直线造型，不过这一条直线在茫茫大江中只能算一个点（幻灯片4：出现悬着的帆）。同学们可以尝试想象，诗人正在这艘船上，他倚靠着船栏，极目远眺，四周全是一片江水，浩浩荡荡，茫无际涯，岸在很远的地方，而家乡更是杳无音讯，越发觉得自己在这个世间的渺小了，怎能不产生思家恋乡的漂泊之感呢？

5、最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？

分析：此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。明代胡应麟说“海日”一联“形容景物，绝妙千古”：当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意（幻灯片5：红日从江上升起，岸边有发芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生残夜，江春入旧年。”）。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

6、尾联是否与思乡有关？

分析：此联既是最后一联，则必须既总结全诗，呼应开头，又必须要留有余地，让人读完后浮想联翩，余味无穷。此联正是如此。这里写的是一群大雁正掠过晴空，雁儿正是要经过洛阳的啊！（幻灯片3中增加飞行的雁行。文字：“乡书何处达？归雁洛阳边。”）诗人想起了“雁足传书”的传说，还是托雁儿捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里的人吧。这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都笼罩在一层淡淡的乡思的愁绪中。

“本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念，你从文中哪些地方可以看出来？请找出有关的词语或句子，谈谈自己的看法。”在赏析诗歌的第一步，我提出了这样的一个问题，并让学生独立思考、同桌讨论。在全班交流时，学生们纷纷发言。

学生的回答比我预料的要好，在他们的发言过程中，我适时给予点拔与鼓励。至此，我引导学生已经挖掘出了诗歌感情的第一个层面：思念洛阳，思念家乡。

学生讨论两分钟后，各中心发言人纷纷要求发言。

22

课

内

小

结

这是一首情景交融，哲理深刻的好诗，在这堂课的最后，让我们在美妙的音乐声中，背诵这首诗吧！（该课文封面出现，背景音乐是陨的乐曲）

课

堂

跟

踪

反

馈

拓展共鸣，交流资料

以“乡愁”为主题，各组依次展示了自己的收获。他们搜集到的材料来自网上、书籍、报刊与杂志，内容广泛，有传说，有诗词，有歌曲：从李白的《静夜思》到泰戈尔的《母亲》，从徐小凤的《明月千里寄相思》到费翔的《故乡的云》……

最后，在《二泉映月》的乐曲中，在学生朗朗的背诵中，我们结束了这一课的学习。但我知道，学生的学习才刚刚开始。

板

书

设

计

《次北固山下》

 海日生残夜

江春入旧年     思归盼归

 乡书何出达

归雁洛阳边     真挚情怀

课

后

反

思

课  题

《春望》

时    间

总  节  数

2

课  型

讲  读  课

班    级

8.1 8.2

教      法

活动性阅读教学法

教

学

目

标

1．反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。

2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

3．加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。

重

点

难

点

教学重点：

1．理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

教学难点 ：

1．真正有感情地朗诵诗歌。

2．对名句的深入理解。

设

计

思

想

诗歌教学重在引导学生体味诗歌的意境美、语言美和韵律美。在缓歌慢唱、密咏恬吟中感悟作者通过外在的客观物象所表达出来的内在的思想情感，欣赏他们为创设美好意境、抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言，把握诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，从而濡染心灵，陶冶性情，培养文学趣味。诵读是教学诗歌的一种很好的方法。那种善于倾注强烈感情的诵读既能让我们体会“无地－沙鸥”的凄凉落魄；又能使我们回味苏轼李白的豪放不羁……

八年级学生具有一定的形象思维的能力，他们的知识储备，生活阅历都较以前大大改变。因此，在教学这四首诗时，本着充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培养他们品味语言鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。

             教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

诗歌是情感的产物，不同的地点、不同的时间都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇，今天就让我们共同学习《春望》。

激发兴趣

3分

整

体

感

知

1、写作背景

2、作者简介

了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境

10

研

读

赏

析

静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题

在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确

理解诗歌内涵

32

拓

展

延

伸

课

堂

跟

踪

反

馈

课

后

反

思

课  题

钱塘湖春行

时    间

总  节  数

3

课  型

讲  读  课

班    级

8.1 8.2

教      法

指 导 法

教

学

目

标

1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。
4、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。

重

点

难

点

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言，体会诗的意境。

教

学

建

议

诗歌教学重在引导学生体味诗歌的意境美、语言美和韵律美。在缓歌慢唱、密咏恬吟中感悟作者通过外在的客观物象所表达出来的内在的思想情感，欣赏他们为创设美好意境、抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言，把握诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，从而濡染心灵，陶冶性情

             教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

由诗歌直接引入

3分

整

体

感

知

1、 学生自由背诵唐诗，说唐代著名诗人，引出白居易；
2、 学生说白居易的小故事，引出新课；
          二、初读熟悉全诗：
1、 听录音，要求学生正音正字；
2、 生齐读；
3、 抽生朗读，指导朗读技巧（声音洪亮，节奏抑扬顿挫，情感自然）
4、 师范读，学生思考：A、划出压韵的字；B、分析这是一首什么体裁的古诗？C、找出其中的对偶句，体会其特点。

学生自由朗读。依据注释疏通诗意，整体感知

15

研

读

赏

析

三、熟读理清游踪：
1、 谁能划出标题写了几方面内容，并说明理由；
2、 读一读诗，想一想诗人凭什么说是钱塘湖，而非其他；
3、 诗人说“行”，你能找出依据吗？
          四、精读寻觅春踪：
              师：请阅读全诗，想一想，写了春天的哪一个阶段？
              生：早春
              师：小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？
              （学生分组讨论后自由发言）
              归纳：大致有春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，在具体分析时，结合朱自清的《春》中春花，春草的描写。
              师小结：白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。
          五、品读诗中妙笔：
              师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，花
开之多更显出了一种勃勃的生机，诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？
             生：看书，自由讨论，自由发言。
             归纳：“初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅”
          六、悟读景中情语：
            师：请全班有感情的朗读全诗一遍，思考：作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？
            生：自由发言
            师：诗中哪一个词最能概括这种感情？
            生：“最爱”
            师归纳：前六句景中有情，后两句情中有景，全诗情景交融
            师：学了《春》、《钱塘江春行》我们对自然应该持什么态度？
            生：自由发言（热爱自然，保护自然，尊重自然）
            师：钱塘湖除了优美的自然景观，还有两位大忠臣陪在湖边，知道他们是谁吗？
            生：于谦和岳飞
            师：于谦写了“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”.“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”则是对岳飞的褒扬，我们要学习他们“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的高风亮节。

品味语言，体会诗的意境

教师点拨：全诗分两部分，前者写到湖边，后者专写湖东，以孤山寺起，以白沙堤终，描写的景物浑然一体，构成完整的形象。

启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣

22

课

堂

跟

踪

反

馈

 七、展读尽显春机：
           师：同学们，现在请把你们收集到的有关春的作品展示出来，由刘丽同学主持展示活动。
刘丽：首先我们请王斌给我们用葫芦丝表演一曲春声妙韵。（王斌表演）
       （同时）刘丽：请大家注意。1、美术作品请张贴在黑板上，由雪飘飘负责；
          2、请胡洁同学抬出我们的文学作品展板；
          （师生欣赏美术作品和展板）
           刘丽：请同学朗诵自己搜集的诗文。
          （学生朗诵诗文）

板

书

设

计

   钱塘湖春行
                                        白居易
               孤山寺            水涨云舒
               贾公亭  游    春  莺歌燕舞
               白沙堤  踪    踪  花乱草绿
                               游人如织
                  西  湖            早春图（最爱）    

课

后

反

思

课  题

酬乐天扬州初逢席上见赠

时    间

总  节  数

4

课  型

讲  读  课

班    级

8.1 8.2

教      法

指 导 法

教

学

目

标

 一、学习古人丰富的情感；
   二、欣赏诗词曲中的名句，揣摩其深刻的含义。
   三、欣赏诗歌的艺术魅力。

重

点

难

点

 一、学习古人丰富的情感；
   二、欣赏诗词曲中的名句，揣摩其深刻的含义。
   三、欣赏诗歌的艺术魅力。

             教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

“诗以言志”，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志一直是中国古典诗歌的传统。诗人在诗歌中表达自己独特的情感，或者洋溢一种壮志豪情，希望今天我们学习的这首诗给我们带来更多的人生感悟。

由中国古代诗歌引入

3分

整

体

感

知

 一、读《酬乐天扬州初逢席上见赠》注意：
    （1）节奏；（2）重音；（3）韵脚
二、作者与背景介绍：
刘禹锡（772-842），字梦得，洛阳（今河南省洛阳）人，自称为汉代中山王刘胜的后人。贞元九年进士，官至察御史。王叔文失败，被贬为朗州司马，后又任连州.夔州.和州等刺史，官至检礼部尚书兼太子宾客。有《刘宾客集》，又称《刘中山集》《刘梦得集》。

欣赏诗歌的艺术魅力

18

研

读

赏

析

  三、读诗思考：
1、本诗各联分别写了什么？
首联：表现辛酸，愤懑不平      颔联：悲悼旧友，感叹变迁
颈联：新贵得意，悲叹身世      尾联：意志不衰，坚忍不拔
2、对过去诗人是怎么看的？对现实诗人是怎么表现的？对未来诗人是怎么展望的？从中你觉得诗人是怎样的一个人？
3、拓展延伸：
模拟白居易与刘禹锡相逢，他们之间会有怎样的对话？然后表演。
4、赏析名句：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春
这两句借用自然景物的变化暗示社会的发展，蕴涵着深刻的哲理——意思是说，个人的沉沦算不了什么，社会总是要向前发展的，未来肯定会比现在好。

学习古人丰富的情感

欣赏诗词曲中的名句，揣摩其深刻的含义

20

课

内

小

结

在这首诗里，诗人抒写长期贬居生活的艰辛和对世事沧桑、亲朋凋零的伤感，含蓄地表达了内心的不平。但诗人并未 因此消沉下去，而是振作精神面向未来。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联，以生动的艺术形象，表现出积极进取的人生态度，揭示了新陈代谢的自然规律。

课

堂

跟

踪

反

馈

学生背诵学过的送别诗。

简要说说与《酬乐天扬州初逢席上见赠》的异同。

板

书

设

计

《酬乐天扬州初逢席上见赠》

刘禹锡

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春

借用自然景物的变化暗示社会的发展，蕴涵着深刻的哲理

课

后

反

思

课  题

《赤壁》

时    间

总  节  数

5

课  型

讲  读  课

班    级

8.1 8.2

教      法

指 导 法

教

学

目

标

1、学习《赤壁》。

2、引导学生理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

重

点

难

点

1、学习《赤壁》。

2、引导学生理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

教

法

设

计

通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌，诗中一些字词的运用，学生可能在理解上产生问题，可采用讨论、点拨、联想、想象的方式加以解决。

             教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

默无声息的赤壁里，渐渐幻化出了赤壁之战的历史画卷。风流人物叱咤风云的神采，战争进程的悬念起伏，激战场面的刀光剑影，纷至沓来。让我们走进杜牧的赤壁，走进历史

由历史战争引入，增强学生的历史激情

3分

整

体

感

知

1．指名朗读《赤壁》。

2．《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折就写起，这样写有何作用？

明确：这一片折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

整体把握整首诗的内容

15

研

读

赏

析

品味：

（1）．杜牧在《赤壁》中借小物抒怀有何用意?

《赤壁》中除运用以小见大的手法外，还有一个特点就是借物抒怀>的物“小”。赤壁，是三国时代的英雄们建功立业的战场，千百年来众多的文人武士在这儿吊古抒怀，置身于这著名的浩大的古战场中，每个诗人都感慨无限。但诗人并没有直抒胸臆，而是借物抒怀，把他深沉的感慨寄寓在一件“小小”的历史遗物中。诗人在古战场的遗物中，发现了一支沉埋在泥沙里的断戟，虽然时光久远，但未完全销蚀。诗人把它捡起来，经过磨洗，认出是前朝那次大战的遗物。这小小的遗物触动了诗人的情怀，诗人不禁怦然心动，是啊，历史上多少风流人物已作古，而这“小小”的断戟却遗留下来了，仿佛是历史人物和事迹的见证。这两句亲切而深情，只描写一只小小的断戟和诗人一个细微的动作，就形象地传达出诗人此时此地的情绪和心态。拿着那支断戟，诗人在想什么呢?引起了读者无限联想。

（2）．《赤壁》中运用的曲笔有哪几层含义?

诗的三、四句不是承上句直接去感叹赤壁之战的壮观，也不是直接去赞叹前代英雄人物功业的宏伟，而是假想赤壁之战的另一个结局。这是极妙的曲笔。“所谓是诗家胜语，值得反复体味。”（刘亚玲等主编《中国历代诗歌鉴赏辞典》）我们从这种曲笔的用法中显然可以体会到四层含义：第一，诗人从反面落笔来写，推想如果东吴在赤壁之战中失败，则整个历史态势就要发生变化，这种写法实则强调了这次大战的重要性；第二，诗人用形象的语言表达他对这次大战的历史思考，用“铜雀春深锁二乔”这样一句诗来间接地描写战争胜负的转换和历史态势的变化，用东吴两个美女受侮辱的命运来暗示东吴失败的结局，生动形象而意味深长；第三，这两句诗颇有调侃的意味，诗人似乎过于强调东吴取胜的偶然性，周瑜不正是借助东风，才出尽了风头，成为一代风流吗?其实，诗人在这里只是曲折地表达出自己那郁郁不得志的情怀，诗人生不逢时，怀才不遇的感叹尽在不言中了；第四，它似乎还包含着“只要有机遇，相信自己总会有所作为”的意思（此点《教参》已提到）。

引导学生理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵

知人

论世；

推敲

词句；

仔细

品味

25

课

内

小

结

《赤壁》是杜牧的一首即物兴感的咏史诗。在这首诗中，诗人借物感兴，借赤壁之战的遗物而发怀古幽情：铁戟未销，人事已非，感慨深沉，这种以小示大、抚今忆昔的手法，有牵一发而动全身之妙处。诗的后两句尤其巧妙，它引用史实，却不拘泥史实，而是替它安上想像翅膀，创造出飞腾的意象来。这两句议论，大胆假设，出语惊人，并从侧面落笔，以假使之辞言周瑜赤壁之战的胜利不过侥幸成功，来抒发自己空有才情而难逢良机的感慨。正如清人贺怡所说：“杜牧此诗盖嘲赤壁之功于出侥幸，若非天与东风之便，则国亡家破。”（湖北教院主编《＜唐诗宋词＞学习材料》）从这里可以看出杜牧的咏史诗借立意高绝的议论，表现出横溢的才气与识见。

课

堂

跟

踪

反

馈

齐读背诵这首诗

板

书

设

计

         赤壁

杜牧

以小示大

抚今忆昔

课

后

反

思

课  题

夜雨寄北

时    间

总  节  数

6

课  型

讲  读  课

班    级

8.1 8.2

教      法

指 导 法

教

学

目

标

1、  了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。

2、  通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。

3、  有感情的朗读，并背诵默写。

4、  用复述、改写、表演等方式把对诗意的理解表达出来。

重

点

难

点

教学重难点：

在读懂诗句的基础上，感受诗中的美好意境，体会诗人的感情。

教

学

建

议

引导学生反复朗诵词作，把握词作情感基调，进而体会主旨，然后在师生共同分析过程中解决词作的重、难点。

             教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

当我们轻轻吟唱“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”

的时候，自然会想到晚唐时以委婉的诗风著称的李商隐，让我们再一次感受他的诗歌，倾听他的心声。

创设情境

激发学生学习古诗的兴趣

3分

整

体

感

知

初读理解诗歌的意思。

1、  借助工具书自读理解，在空白处写下自己的收获和疑问。

2、  小组讨论：在小组内交流，你读懂了什么，说给同学听听。你还有什么不懂的，讨论讨论，看能解决吗？不能解决的留下来。

3、  全班交流。交流后学生说说诗的意思。

带动学生积极的主体体验，更好、更快地走进文本。

18

研

读

赏

析

品读诗歌。

1、  谁愿意读读？读后评议，你觉得怎么样？你也读读。

2、  小组品读。在小组中互读，边读边品议。

3、  比读。愿意读的同学，我们来比一比。

四、深读感悟。

轻轻的读这首诗，在心中体会一下诗人当时在想什么？诗中的哪些词使你有了这种感觉？

五、小结学法，布置学生按照学法自学《枫桥夜泊》。

六、分组汇报自学情况。

通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情

升华学生心灵，享受审美情趣

22

课

内

小

结

这首诗歌用语浅显，情深意切，曲折含蓄而又不失清新流畅，既有民歌的质朴，也有文人表情细腻的特点。

课

堂

跟

踪

反

馈

在古代诗歌中，运用想象的写法，写今日而想他日的诗歌，为数众多，你知道的还有哪些？

例如高适的《别董大》；李白的《行路难》。

板

书

设

计

     夜雨寄北

李商隐

用语浅显

情深意切

曲折含蓄

清新流畅

课

后

反

思

课  题

游山西村

时    间

总  节  数

7

课  型

讲  读  课

班    级

8.1 8.2

教      法

指 导 法

教

学

目

标

1、知识：背诵这首诗；理解诗的意境。 
 2、能力：诵读能力；联想、想象能力。 
  3、德育：陶冶美的情操。 

重

点

难

点

4、重点目标：背诵此诗。 

  5、目标难点：理解诗的意境。 

教

学

建

议

传统的诗词教学，大多采用介绍时代背景、作者概况、分析文章结构、总结中心思想、归纳写作特点等方法。本设计打破常规，重点在古诗学法上进行引导，紧紧扣住“读”，引导学生多角度多层面地去感悟诗歌的形象美、意境美、语言美、韵律美、情感美、思想美。通过读，与文本对话、与同学对话、与老师对话、与诗人对话，在轻松愉快、充满情趣的学习氛围中，激发学生的学习兴趣，培养学生的的想象力、联想力，陶冶学生的情操，从而提高学生的文学素质、人文素质、情感素质。

             教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

同学很好！我一方面是你们的老师，而另一方面，我更希望是你们的朋友。愿意交我这个朋友吗？愿意就大声地说。好，既然是朋友，彼此就应该以诚相待，不要有所顾忌，上课的时候积极主动，大胆发言。发言者，朋友也。

创设情境

激发学生

兴趣

3分

整

体

感

知

进入第一板块：朗读。

今天学习《游山西村》。这课我们没上过，把两首诗放在一起上，会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请两位同学将《游山西村》分别读给老师听一下。①学生分别朗读《游》，教师评点。

②教师范读《游》。

③学生齐读《游》。

提高学生朗读、诵读能力；

背诵这首诗；理解诗的意境。

16

研

读

赏

析

3.进入第二板块：吟读。

［点拨］读文言诗词，重要的是吟读。吟读，是按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。吟读和朗读的味道可不同啦。我个人认为，最好带着一点乡音吟读，这样可以拉近诗人的距离、文本的距离、诗中主人公的距离。教师鼓励、评点。同学们带着这种体会，揣摩揣摩，自己吟读《游山西村》。

⑤学生自由吟读《游山西村》。

⑥请一学生吟读《游山西村》。掌声鼓励。教师评点、局部示范。

⑦学生齐吟《游山西村》。读得好，吟读就到这里。下面进行译读。

4.进入第三板块：译读。

①学生们各自进行译诗活动。

②教师示范。现在我们再做一个“预备动作”，老师先以《游山西村》为例进行示范。大家吟读，老师译，注意听老师对“押韵”的处理（偶句押韵，即二、四、六句最后一个字押韵）。

③学生吟读，教师示范。学生读一联，教师译一联。④学生译《过故人庄》。教师吟读，学生依据课文注释译诗。

⑤学生吟读《过故人庄》，教师译诗。学生读一句，教师吟一句。这样译诗就上了层次。以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学习环节是背读。

5.进入第四板块：背读。

下面的活动就更有意思了，也更难了——我们要进行说读。

6.进入第五板块：说读。

［点拨］说读，是对诗人说话，就是要把诗歌的意境扩展开来，通过想像和联想在原诗句的基础上增加内容，丰富意象，然后对诗人说。

①教师示范。现在我做一个示范，我将“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”进行这样的“说读”，然后你们准备分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联——诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头！

②说读提示。本诗可增加“黄米饭”、“烧鸡”、“小鸟”、“大公鸡”、“阳光”、“打谷场”、“蝴蝶”、“花儿”、“菜园”、“酒杯”以及人物的动作、神态、语言、语气，等等。

③学生分小组讨论。每小组派一个代表说读。教师吟读一联，学生说读一联。 “诗人啊，老朋友黄米饭和烧鸡，正冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。”、“诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了圈，小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡正在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。”、“诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕和暖的阳光照在窗户上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里举着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。”、“诗人啊，喝着谈着，谈到今后的生活，可能是诗人说了一句“到九九重阳的那一天，我会再来喝菊花酒”吧，这话说得好直率啰，犹如儿童般天真；也可能是主人说了一句“到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊”吧，这话说得好真诚啰，细心而热情的主人一定想到了：到那时秋菊已开，又别有一番悦目的情趣了。”）

以诗译诗。译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将两首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。

学生讨论。教师吟诗，学生译诗。教师吟一联，学生译一联。

教师提示引导：学生讨论，分别回答，教师总结：学生齐声背诵。

25

课

内

小

结

对诗人说话特别有趣，可让我们神思飞越。同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了名字：（屏幕显示）一诗五读。以后你们可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。（屏幕显示：“文言诗词学习法”）

课

堂

跟

踪

反

馈

说读《游山西村》，对诗人说话。

板

书

设

计

游山西村

                           陆游

朗读

吟读

译读

背读

说读

课

后

反

思

课  题

过零丁洋

时    间

总  节  数

8

课  型

讲  读  课

班    级

8.1 8.2

教      法

指 导 法

教

学

目

标

1、掌握本文的关于作者，作品的文学知识。背诵并默写这首诗。

2、阅读理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。

3、感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。

重

点

难

点

1、理解诗歌的内容。

2、熟读并背诵诗作。

教

学

建

议

教师的责任是启发、诱导、排疑解惑，要讲得精练，讲到点子上，使学生能有充裕的时间说出自己的体会。要遵照“诗无达诂”的原则，不拿自己的见解限制学生。
对诗句含义适当讲解，不宜作繁琐分析。有些较难的词语和问题，不必深究，学生大致了解即可。

             教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

1927年，元军出珠海口，进攻南宋最后的据点崖山，文天祥被押解同行，穿过零丁洋，元军统帅张弘范逼迫文天祥招降，文天祥誓死不屈，写下了著名的《过零丁洋》，今天我们就学习这首诗歌。

由背景引入，激发学生的兴趣

3分

整

体

感

知

这是一首永垂千古的述志诗。诗的开头，回顾身世，意在暗示自己是久经磨练，无论什么艰难困苦都无所畏惧。接着追述战斗生涯，真实的反映了当时的社会现实和诗人的遭遇。是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。

领悟诗歌的情感

15

研

读

赏

析

研

读

赏

析

1、学生听读范读录音，强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。

2、 教师进行适当的朗读提示。

3、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。

4、 指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。

5、学生齐读诗作，增强对诗歌内容的感知。

6、组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意。

（1）首联回顾了诗人怎样的经历？

明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。

参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。

（2）、 颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？

明确：“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。

（3）、  颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？

明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。

参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。

（4）、尾联表明了诗人怎样的气节？

明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。

阅读理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言

感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。

22

课

内

小

结

教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。

课

堂

跟

踪

反

馈

十、            品味探究：你最喜欢这首诗中的哪一句？试说说自己的看法。

十一、    拓展延伸

推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。

十二、    巩固练习

1、《过零丁洋》一诗押      韵，韵脚是                 。

2、《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别？

十三、    作业

1、            熟诵并默写这首诗。

2、            课外积累与“人生自古古谁无死，留取丹心照汗青”类似的表达“爱国”、“壮志”的诗词名句。

板

书

设

计

     过零丁洋

陆游

风飘絮”“雨打萍

国家命运惨淡，危在旦夕

自己家破人亡，孤苦伶仃

课

后

反

思

课  题

凤栖梧

时    间

总  节  数

9

课  型

讲  读  课

班    级

8.1 8.2

教      法

指 导 法

教

学

目

标

1、有感情地朗读

2、对比体会婉约词与豪放词的特点

3、把握词的文眼，感受词作者的情感，鼓励学生从语言的角度品析词。

重

点

难

点

词眼赏析

体会词表达的思想感情，认识词人面对生活与自身变化所持态度与观念

教

学

建

议

引导学生反复朗诵词作，把握词作情感基调，进而体会主旨，然后在师生共同分析过程中解决词作的重、难点。

            教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

同学们，提到柳永，你能想到哪些名句？柳永曾孤独、迷茫过；曾潇洒飘逸过……，今天我们就来学习他的代表作《凤栖梧》。

由作家引入，增强学生 的文学积累

3分

整

体

感

知

复习宋词的常识

词是长短句，但是全篇的字数是一定的。每句的平仄也是一定的。

别名：诗余、曲子词、长短句等。

形式：有词牌、有标题，一般都是两段，句子长短不一。

分类：按字数——小令、中调、长调

      按段落——单调、双调、三叠……

使学生熟悉有关宋词的知识。

18

研

读

赏

析

1、教师范读，指导学生朗读，注意把握宋词中蕴涵的情感。

2、作者简介

3、题解

  《凤栖梧》为《蝶恋花》的别称。此词为怀人之作。

4、讲解

 （1）、词中哪些词或句子能让我们感受到这种刻骨的相思和哀愁的感情？

“伫倚危楼”“草色”“残照”

（2）、品位意象

草色残照——愁、离情别恨

明月——思亲、思故乡

（3）、作者为了抒发春愁之情，他描写了哪些景物？

细风、草色、烟光、残照——黄昏春望图

（4）、作者观景的立足点在哪里？有何特点？

伫倚危楼——极目眺望

（5）、作者是用什么手法把情景联系在一起的？

春愁、凄美、伤感——情景交融

（6）、面对孤寂无奈，作者想用什么来排解心中相思的痛苦？

“拟把疏狂图一醉”“对酒当歌”

（7）、春愁令人如此痛苦难熬，作者后悔吗？词中哪些句子说明了这个问题？

不后悔。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”

提高学生朗读能力

对比体会婉约词与豪放词的特点

把握词的文眼，感受词作者的情感，鼓励学生从语言的角度品析词

22

课

内

小

结

柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了新局面。他的词具有很深的群众基础。

课

堂

跟

踪

反

馈

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”这两句表达了作者对爱情的坚贞执著、矢志不移的精神，结合现实，这两句还可以表达什么？

板

书

设

计

       凤栖梧

柳永

        细风、草色、烟光、残照——黄昏春望图

春愁、凄美、伤感——情景交融

课

后

反

思

课  题

江城子·密州出猎

时    间

总  节  数

10

课  型

讲  读  课

班    级

8.1 8.2

教      法

指 导 法

教

学

目

标

1、有感情的朗读诵背全诗。 
2、品味语言，体会诗的意境。 
3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。
　　

重

点

难

点

1、有感情的朗读诵背全诗。 
2、品味语言，体会诗的意境。

教

学

建

议

根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以，这节课我遵循的教学思想是：

1、有效提高学生语文素养。

2、利于学生生动活泼地主动学习。

3、注重培养学生创新精神。

4、师生互动促进教学。

             教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

宋词中有豪放派和婉约派之分，而豪放派和婉约派的代表词人柳永和苏轼也有不少流传千古的佳句，今天我们通过这节课来进一步感受一下。

由宋词引入

3分

整

体

感

知

1、自由朗读
　　同学们自由的大声朗读。
　　2、听诗朗颂. 
　　学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿。

培养培养自主学习词的有效方法就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。

研

读

赏

析

理解内容
　　补充注释与典故分析。 
　　1、太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。 
　　2、孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”
　　3、遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文 帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。 
　　4、射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。
　　5、释词
　　黄：黄狗。 
　　苍：指苍鹰。 
　　千骑：形容从骑很多。 
　　擎：举着。这里是说胳膊上架着。 
　　平冈：指山脊平坦处。 
　　胸胆尚开张：胸襟还放得开。 
　　鬓微霜：鬓角略微白了一些，指已近老年。 
　　会：应当。
　　五、内容与形象分析
　　1、由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?
　　明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。
　　2、再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的？
　　明确：在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立功、刚强英武的英雄气概了。 
　　上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲 射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而 “报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。 
　　作者以“老夫”自称，表现了作者对人生易老的感慨。“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”写了作者出猎时的装束，给人一种英姿勃发之感。“千骑卷平冈”“倾城随太守”写出了出猎场面的宏大、壮观。“亲射虎，看孙郎”表现出了作者要像孙权那样射杀猛虎的豪情。整个上片主要是场面描写，写出了出猎场面的宏大。
　　下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。 
　　3、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”这一句用高度凝练的语言，表达了诗人的报国志向。“天狼”是星名，古人认为，天狼星主侵扰，这里指西夏。

教学时创设学习氛围，老师作好朗读指导，努力以声表情，以情表意，声情并茂，让学生在朗读中感受到“狂”与“豪”。

讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生品评鉴赏。

小组内交流解决疑难。

课

内

小

结

　这一节课我们进一步走近宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形像、风格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后广泛阅读，深入思考，认真分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。

课

堂

跟

踪

反

馈

1、联系学习
　　《江城子·十年生死两茫茫》。 

2、联系辛弃疾的生平、思想、风格自学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

板

书

设

计

        江城子?密州出猎 
　　                出猎场面→气势盛大 
　　                报国之志→豪迈奔放 
　　              抒发诗人报效国家的壮志和豪放的气概     

课

后

反

思

课  题

也许

时    间

总  节  数

11 12

课  型

讲  读  课

班    级

8.1 8.2

教      法

指 导 法

教

学

目

标

1、  初步了解闻一多及其创作主张

2、逐步了解我国现代诗歌的发展概况及创作特点

3、体会音乐美、绘画美、建筑美德

重

点

难

点

 本课的教学重点应是学生朗诵闻一多的诗歌，感受作者内心对女儿的强烈的真挚的痛惜之情，以及他的“三美”主张是如何在《也许》中实践的，体味技巧与内容的完美结合。

教

学

建

议

闻一多的这首《也许》对于学生来说并不熟悉，前面教师在讲《现代诗三首》前，可引导学生学习“泛读导引”《中国新诗发展概述》，使学生逐步了解我国现代诗歌的发展概况及创作特点，初步了解闻一多及其创作主张。

             教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

闻一多原名闻家骅，现代诗人、学者，新月诗派代表诗人。有诗集《红烛》、《死水》。新月诗派，20世纪20年代，以闻一多、徐志摩、梁实秋等为代表的中国现代新诗流派。 

导入

疏导

3分

整

体

感

知

1、 预习阶段
    布置学生朗诵这首诗，扫清字词障碍，注意读出葬歌的沉痛之情。
2、 了解背景知识
    学习《也许》前，要求学生了解闻一多的生平，了解他的诗歌创作主张，了解本诗创作背景，可由学生先介绍，教师再明确。
    闻一多原名闻家骅，现代诗人、学者，新月诗派代表诗人。有诗集《红烛》、《死水》。新月诗派，20世纪20年代，以闻一多、徐志摩、梁实秋等为代表的中国现代新诗流派。

提高学生朗读，诵读能力，品位诗歌的感情

18

研

读

赏

析

研

读

赏

析

3、 诵读本诗，品味诗情
①读完此诗，请发挥想象用自己的语言描绘出诗中的画面。
（此题意在激发学生表达对这首诗的真实感触）
②诗人以《也许》为题目，有什么含义？诗中多次重复“也许”一词，表达了作者什么样的思想感情？
参考：“也许”含有假设、不肯定的意思，由于作者深爱女儿，不愿意承认她真的死了，因此诗人以“也许”为题，想象中女儿死亡的事实，于是多次重复“也许”一词安慰自己，以寄托哀伤之情。
③作者在诗中运用了哪些意象，这些意象的选择可以表达作者对亡女怎样的情怀？
参考：诗人蕴藏的激情如地下的岩浆，奔突翻涌，时刻准备喷发。然而，诗人却极力控制这种激情，使它深深包蕴在每一个词句中和每一组意象中，成为诗作内在的情感动力。作者并不愿接受女儿已死的事实，只当它是睡着了。“那么夜莺不要咳嗽，/蛙不要号，蝙蝠不要飞”，好让女儿睡在一个安静的环境里，这些诗句读起来，让人心碎。在第二节中，诗人进一步以深挚的爱心，为不幸的少女呼唤着彼岸的宁静。“不许阳光拨你的眼帘，不许清风刷上你的眉”，还撑一伞松荫庇护她，表明了诗人殷切的关注之情，处处流露出对女儿的体贴入微、呵护备至。“我把黄土轻轻盖着你，我叫纸钱儿缓缓的飞”依依不舍之意，哀婉之情尽在其中。
④作者在诗中有没有流露悲伤的感情？为什么？
参考：诗中并没有直接流露出悲伤的感情。因为作者已把内心的悲痛化为对女儿的怜惜慈爱，所以诗中只流露诗人对女儿的关怀爱护，并没有让人直接感到内心中的悲伤哀痛之情。诗人以“也许”一词贯穿全诗（全诗中共出现5次），使作者就此展开丰富的想象，把女儿的死亡假设为安睡，这样更能突显作者对女儿的挚爱，视她虽死犹生，所以诗人不愿说女儿已死，而是说女儿只是安睡。
虽然全诗没有悲伤的字眼，但那却是作者努力抑制住悲痛的心情，把悲痛升华为对女儿呵护备至的感情，用间接抒情的方法把对女儿虽死犹生，呵护备至的感情表现出来。用平静的笔触写成此诗。
4、 感受艺术魅力。
   讨论：闻一多提出了音乐美、绘画美、建筑美德是个“三美”的新格律诗理论主张，“三美”在《也许》一诗中是怎样体现出来的？
参考：“音乐美”是指音节和韵律的和谐，追求节奏感。《也许》全诗一节16行，每行9个字，即9个音节，但大多数以单音词结尾，在变化中保持着整齐，参差错落，抑扬顿挫；而且讲求押韵，读来朗朗上口，节奏感、韵律感都很强。
   “绘画美”指诗的辞藻，讲究视觉形象。读此诗时，我们眼前似乎出现了这样的场景：深夜的郊外，没有阳光，没有蛙鸣，没有夜鸟的啼叫，连一丝风也没有。皓月当空，诗人怀抱夭折的女儿，静静地坐着。一切都是那么的静，静得可以听见根须在吸水，静得可以听见蚯蚓在翻泥。女儿是夭折了么？不，不，不是。她只是累了，只是睡着了。那么，就躺在爸爸的怀里，不要怕，乖乖睡，乖乖睡……此时无声胜有声，没有眼泪，没有号啕，而父亲的悲伤我们不会没有感觉到！
   “建筑美”主要是就诗歌的整体外形而言的。全诗虽只有一节16行，但是每行字数一致，都是9个。一个不多，一个不少，整齐划一。，与音乐美、绘画美和谐统一，形神兼备，各臻其美，非精心雕琢不呢不过为之，堪称“三美”的典范。

初步了解闻一多及其创作主张

逐步了解我国现代诗歌的发展概况及创作特点

感受音乐美、绘画美、建筑美德

24

课

内

小

结

《也许》让人想起周国平的《妞妞——一个父亲的札记》，同样是痛失幼女，同样是深沉细腻、痛彻心肺父爱，请简评这两篇作品的异同。
 

课

堂

跟

踪

反

馈

5、 课外阅读闻一多的诗歌《死水》，使用闻一多提出的“三美”主张分析这首诗。

6、 个性化学习的指导（任选其一做答）。
①根据《也许》这首诗提供的内容，加上自己的合理想象，改写一篇文章（可参看课后练习三）。
②读完《也许》我们被闻一多深挚的感情所打动，有感于他对女儿的无限怜爱，试着给闻一多也写一首诗吧，表达对这位悲痛不已的父亲的深深理解。

板

书

设

计

                 也许

闻一多：现代诗人、学者，新月诗派代表诗人

课

后

反

思

课  题

再别康桥

时    间

总  节  数

13 14

课  型

讲  读  课

班    级

8.1 8.2

教      法

指 导 法

教

学

目

标

（1）培养学生流畅而有感情的朗读诗歌的能力，在品读中感受诗意。

（2）通过赏析诗歌语言，感受诗歌意象以及别具一格的意境之美，提高学生的现代诗歌鉴赏能力。

（3）通过扩展学习把已掌握的诗歌鉴赏知识应用于其他诗歌中，达到知识迁移的目的。

（4）体会诗人真挚的情感，引导学生感受美的事物，培养良好的读诗趣味，增强学生的审美情趣，促进对人生，生活的美好心态和价值观的形成。

重

点

难

点

重点：理解诗人运用独具特色的意象来表情达意，体会诗歌的音乐美、建筑美、绘画美。

难点：学会欣赏诗歌的方法，品味诗歌语言。

教

学

建

议

1、 课前让学生通过网络或多种渠道搜集课文资料，培养学生收集和处理信息的能力。

2、播放示范朗读CD，教师范读等多种形式组织学生朗读。

3、充分运用多媒体手段 营造充满美意的氛围，使学生有直观感性的认识，唤起读诗的兴趣。

4、运用合作探究式学习法，创设情境，使学生在情境中发现问题，培养学生思考问题，探讨问题，解决问题的能力，进而培养创造性思维。

             教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

 “多情自古伤离别”别离终免不了使人伤感沉郁。古今诗文辞赋对此描述可谓数不胜数，或悲壮有加“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”或感伤无限的“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”或泣涕依依“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”但今天我们学习的这首别离诗却是别样的一种情调。这就是被林语堂先生称作“情才”和“奇才”的诗人徐志摩的传世名篇《再别康桥》，它一反传统的“为别而伤怀”的苦痛，更多表现的是“因爱而难别”的清新和飘逸，他就这么悄悄地来，又这么悄悄地走了。他，虽然不曾带走人间的一片云彩，却把柔媚明丽的《再别康桥》留给了中国诗坛，也把永远的怀念留给了人们。今天让我们一起走进他的《再别康桥》，去体会那柔媚明丽的美梦和他的似水柔情吧！

与古离别诗比较，强调新诗和古诗的情感表达方式上的差距，既点出本诗的一些特点又引出学习的情趣。

3分

整

体

感

知

三、诵读入境（初读全诗，整体感知）

1、朗读示范，引领学生朗诵全诗。

2、学生自由朗读。（注意读出停顿、节奏、重音）

3、在朗读的过程中，能感觉出作者什么样的感情基调？对康桥依依惜别的深情。清新   淡忧、哀而不伤。

通过朗读的指导，有效的培养学生朗读能力和整体感知能力。

15

研

读

赏

析

四、想景悟情（播放音乐，充分发挥学生联想与想象，理解与吟诵双向并进）。

1、王国维说过，“一切景语皆情语”，

也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到相关的意象吗？[课件演示]

2、小组讨论：谈谈这些意象所展示的绘画美，表达了作者什么样的情感？小组讨论交流，每个小组选一名代表向同学们陈述你们组意见。以四人小组活动形式，让学生充分想象与联想，描绘出康河的美丽景色。教师多点拨、启发、鼓励。没有统一答案，鼓励创新。

[课件演示]诗歌的绘画美

3、作者的情感在这些意象和景象中是怎样的？（在学生活动的过程中，教师具体指导学生诵读，体悟诗人流露的情感）诵读提示：（着重点析1、5、6、7这四节，其它内容相似留白让学生自行揣摩）。

总结诗人情感变化：依恋-欢欣-陶醉-执着-激动-沉默-平静

[课件演示]

五、赏文品美（通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张）。

1、学生配乐朗读，感受体会。

2、这首诗的意境很美，在读的

过程中你还有什么感受？

（学生讨论）

      建筑美（形式）：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应。

音乐美（语言）：节奏感、旋律美、弹跳性

     [课件演示]

在整体感知基础上，引领学生对意象的发现和理解，从而为理解绘画美铺垫。

以意象带动想象，既调动了想象力也培养的感受力，诗歌的绘画美也就应运而出。同时，教师在引领示范过程中，教学生阅读方法和规律，达到教是为了不教的目的。

开放式的提问引领自由的思维和个性的理解，同时学生会感受出建筑美和音乐美的基本内容。

25

课

内

小

结

感人心者，莫先乎情。《再别康桥》选择精美的意象，把内心深处对康桥深挚的爱、浓浓的眷恋与离别时的忧愁淋漓尽致地宣泄出来。这种情感，衬上诗歌的音乐美、建筑美、绘画美以及精巧圆合的结构，如深情的歌，似醉人的酒。在当今社会，当世俗的砂轮已把我们的情感世界打磨得粗疏，冷落，我们更需要这类清纯的文字荡涤我们的心灵，使我们学会为生活而感动，对生活充满激情。让我们一起背诵《再别康桥》，再次感受这首诗歌的迷人魅力吧。

课

堂

跟

踪

反

馈

古人云：“黯然消魂者，唯别而已。” 从?诗经的?的“昔我往矣，杨柳依依”到柳永的“多情自古伤离别，更那堪冷落青秋节！”，再到后来李叔同的“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”。中国诗词中抒离别之情的可谓数不胜数，请同学们举几个例子，拿来与《再别康桥》比较一下，大家看看《再别康桥》有什么特别新颖之处？（小组讨论）

1、巩固本课的知识：

选择正确的两项（       ）。

    A、 这是一首抒情诗，借描写母校富有特色的优美景物，抒写了对母校的热爱、眷恋之情。

   B、这首诗抒写的是离别之情，诗人深恋母校，故全诗也蒙上了一层浓郁的感伤情调。

    C、 本诗首尾两节的“云彩”用了“借代”的修辞手法，以部分代整体指的是康桥的景物。

D、 诗的首尾两节的前两句变换了几个字，作用是避免重复，同时首尾呼应。在内容上则无甚变化。

2、自我朗诵鉴赏徐志摩的诗《雪花的快乐》。探究：“雪花”这个意象的蕴涵？诗中“她”的寓意？

板

书

设

计

 再别康桥

徐志摩

金柳青荇

艳影荡漾       美

水里招摇

寻梦放歌       自由

轻轻招手

悄悄离别        爱

课

后

反

思

课  题

给女儿的信

时    间

总  节  数

15 16

课  型

讲  读  课

班    级

8.1 8.2

教      法

指 导 法

教

学

目

标

l．了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累； 
2．了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好； 
3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。 

重

点

难

点

利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。 

教

学

建

议

这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。课堂教学以讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。

             教        学         流          程