长春版教材七年级语文格式教案

课  题

唐诗五首

时   间

8.27

总  节  数

1

课  型

讲  读  课

班   级

7.1

教      法

指 导 法

教

学

目

标

1、了解诗歌的一些常识。
2、了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
3、通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。
4、培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。

重

点

难

点

1、通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。
2、培养学生一定的阅读能力和理解能力。
3、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

教

法

设

计

通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌，诗中一些字词的运用，学生可能在理解上产生问题，可采用讨论、点拨、联想、想象的方式加以解决。

         教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

同学们，应该说每一个人都经历过离别，今天我们要学习的这首诗就是唐代诗人王勃在与自己的好友分别时的赠言。前面我要求大家作了预习，改写了这首诗，要求有人物的描写，下面我们就请一位同学来读他的作品。（一学生读）这位同学仿佛已经把我们带入了那种情景之中，使大家迫不及待地想了解这首诗了，下面我们就进入对此诗的学习。

诗歌是学生从小就接触的文学体裁，学生背了很多诗，但缺乏理解，从唐诗引导来激发学生学习兴趣

2分

整

体

感

知

1、 本诗属于哪种体裁？
五言律诗。
2、 回顾关于律诗的知识。
律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。

让学生掌握有关诗歌的相关知识

4分

研

读

赏

析

1、 师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。
2、 学生齐读，注意把握诗的节奏。
3、 学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。
4、 抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。
5、 这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？
这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。
6、 你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？
“海内存知己，天涯若比邻。”
7、 怎样来理解这句话呢？用自己的话来说。
“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。
8、 分析其他三联
（1） 我们来看一下首联。它是在写景吗？或是写什么？
似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢？因此，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点。
（2） 颔联中的“宦游人”指的是什么人？这句话怎样理解？
指的是出外做官的人。直接劝勉友人，我们都是外出做官的人，此别为别中之别，不必伤感。
（3） 颈联则推开一层，转述别后思绪，所以1—6句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最后两句呢？
尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。
9、 背诵
要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果。

学习诗歌的重要方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入到作品中去，与作者的情感产生共振。

知人论世；

推敲词句；

仔细品味。

36分

作

业

以杜少府的口吻，以你们自己的感情，回赠王勃一首现代诗。

板

书

设

计

送杜少府之任蜀州
三秦（送别地点）
望 并非远别
五津（上任地点）
同 宦游（身份）
知己 豁达、乐观、坦然
意 心愿
比邻
无为 共沾巾

课

后

反

思

课  题

唐诗五首

时   间

8.28

总  节  数

2

课  型

讲  读  课

班   级

7.1

教      法

指 导 法

教

学

目

标

1．感受诗的阔大而悲凉的意境，品味诗人的悲叹，并通过此诗初步感受盛唐气象。

2. 背诵这首诗。

重

点

难

点

1．   重点：感受诗的意境，品味诗人的悲叹。

2．    难点：通过此诗初步感受盛唐气象。

教

法

设

计

1．  朗读全诗，感受、沉浸；

2．  画出诗人登临幽州台的情景，或者将诗歌改写为一个故事、一篇散文。

3．  班级交流，互相评议。

4．  找朋友：从登高抒怀、怀才不遇、陈子昂的诗作等不同角度为《登幽州台歌》找“朋友”。

5．  加深体验，强化感受。

         教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

诗歌是语言的精华。凝练的语言、短小的篇幅和奇特的构思使诗歌的理解要困难一些。因此理解一首诗要了解诗人的生活背景和人生经历。最后在熟读成诵。

创设情境

激发兴趣

2分

整

体

感

知

初步感受诗人的情怀。在听读中感受；

在朗读中沉浸。

描述诗人形象

提问：用几句话描述你感受到的诗人的形象。

（提示：外貌、动作、语言等。）

学生交流各自的感受与想象。

朗读。

朗读。

诗歌是形象的，也是个性化的；读诗首先也应该是感性的，想象是读诗不可缺少的环节

带动学生积极的主体体验，更好、更快地走进文本。

4分

研

读

赏

析

理解诗人的悲慨。

补充注释与背景资料，更好读懂全诗。

（①幽州：郡名，唐属河北道，治蓟，故城在今北京市西南。幽州台：即蓟丘、燕台。因燕昭王置金于台延天下士，又称黄金台。故址在今北京德胜门外。②者：古音“诈”，与“下”押韵。③涕：眼泪。）

（背景资料略）

（作者以北方苍茫广阔的原野为背景，俯仰古今，视通万里，抒发天地之大、知音难觅的孤苦悲痛的情感，感喟岁月无情时不我待。全诗呈现出苍凉悲壮的气氛。）

初识盛唐气象

借助前人评论，感受诗歌的阔大的境界，雄浑的格调。

（韩愈：“国朝盛文章，子昂始高蹈。”；柳宗元：“张说工著述,张九龄善比兴,兼备者子昂而已”；马端临：“惟诗语高妙,其他文则不脱偶俪卑弱之体”；胡应麟:“唐初承袭梁隋,陈子昂独开古雅之源”；胡城亨：“大泽一呼，为众雄驱先。”）

知人论世；

推敲词句；

仔细品味。

升华学生心灵，享受审美情趣

34分

课

内

拓

展

1． 默写《登幽州台歌》。

2． 划出朗读时的停顿节奏。

前不见古人，

后不见来者。

念天地之悠悠，

独怆然而涕下。

3． 《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》是《登幽州台歌》的同时之作，诗中对战国时代燕昭王礼遇乐毅、郭隗，燕太子丹礼遇田光等历史事迹，表示了无限钦羡。燕昭王时，梁人邹衍入燕，昭王筑碣石宫亲师事之。燕昭王还接受郭隗建议，筑黄金台以延请天下奇士。未几，招来了乐毅等贤豪之士，国势骤强。《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》诗前有序，序中写道：“丁酉岁（697），吾北征。出自蓟门，乃观燕之旧都，其城池霸迹已芜没矣。乃慨然仰叹，忆昔乐生、邹子群贤之游盛矣。因登蓟丘，作七诗以志之……”

结合上述材料谈谈你对《登幽州台歌》主旨的理解。

5分

作

业

背诵并默写这首诗

课

后

反

思

课  题

唐诗五首

时   间

8.30

总  节  数

4

课  型

讲  读  课

班   级

7.1

教      法

指 导 法

教

学

目

标

1、体味诗歌的意境美。

2、理解作者在诗歌中寄予的感情

3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

重

点

难

点

1、品味语言，体味意境。

2 、理解作者在诗歌中寄予的感情。

教

法

设

计

引导学生反复朗诵词作，把握词作情感基调，进而体会主旨，然后在师生共同分析过程中解决词作的重、难点。

         教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

前面我们已经接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。

如：李白的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》，一起来品味他的高雅闲淡！

创设情境

激发学生学习古诗的兴趣

2分

研

读

赏

析

研

读

赏

析

二、教师示范朗读,学生自由朗读，再齐读。
  三、这是一首山水诗，那我们可以用欣赏山水国画的方法来欣赏它。
国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。
  1、 比如说第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么，这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味！作者就独怜（爱）这幽草。
2、那 么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）
分别对各个文眼进行分析。你还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢？这就要从第一句诗找答案了，是什么？（毫不在意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢？我们呆会儿再来分析。
接着来看第三句的文眼——潮急。
这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌忙地去找他的舟——
舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！
四、我们请一位同学来总结一下这首诗的内容，概括出来就是——春涧寻幽
五、进入诗歌的意境
请同学们根据前面的赏析和FLASH中的图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。
六、体会作者的情感
1、怜——喜爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人
安贫守节，不高居媚时的胸襟。
2、舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了！
韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。
诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的忧伤。

带动学生积极的主体体验，更好、更快地走进文本。

升华学生心灵，享受审美情趣

40分

课

内

拓

展

请同学们评论此诗，谈谈自己的收获。

3分

课

后

反

思

课  题

唐诗五首

时   间

8.29

总  节  数

5

课  型

讲  读  课

班   级

7.1

教      法

指 导 法

教

学

目

标

1、 品味语言，了解诗歌点染的写法。  

 2、体味诗歌的意境美。 

3、理解作者在诗歌中寄予的感情    。

4、有感情地反复诵读并熟练地背诵。      

重

点

难

点

  [教学重点]      1、品味语言，体味意境。 

2、 背诵诗歌  

  [教学难点]       理解作者在诗歌中寄予的感情。

教

法

设

计

一、指导学生朗读这五首诗，要求能正确背诵、默写。
二、在本课教学中，要以诵读为主。教学中，应指导学生诵读的方法，有条件的
班级可以开展诵读比赛。
三、在教学中，要注意通过诵读，引导学生体味诗中表现出的优美的意境。这种
体味，要在反复的诵读中进行，只要学生感受到美感即可，不必要求一一具体说
明。
四、教师的责任是启发、诱导、排疑解惑，要讲得精练，讲到点子上，使学生能
有充裕的时间说出自己的体会。要遵照“诗无达诂”的原则，不拿自己的见解限
制学生。
五、对诗句含义适当讲解，不宜作繁琐分析。有些较难的词语和问题，不必深究
，学生大致了解即可。

         教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

前面我们已经接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。     比如：李白的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫。今天我     们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁     州西涧》，一起来品味他的高雅闲淡！     

创设情境

激发学生

兴趣

2分

整

体

感

知

《滁州西涧》
韦应物，是唐代中期著名的山水田园诗人。《滁州西涧》是他颇具代表性的诗作.。诗人以其生花的妙笔，描摹出一幅幅极具山间自然野趣的画面。
“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”，开篇“独”字，极为醒目，这是一种不
甘混同于流俗的心性，也正是有了这份心性，才有了对涧边幽草的那一份怜爱。

整体把握诗歌内容，加深对诗歌的理解

4分

研

读

赏

析

研

读

赏

析

诗人独步于山涧，芳草萋萋，幽水潺潺，举头而望，树林阴翳，时有黄鹂鸣声上
下。诗人似乎是用一种极为冷漠的笔调随意点染了这样一幅山清水秀、草绿鸟嘤的图画。春光将逝，黄鹂在林荫深处唱着春天的歌。这歌声更加映衬出春山的宁静。这种宁静绝非是沉寂，草自绿，水自流，鸟自啼，这是一种充满了生机的清幽的境界。无疑，这种境界渗透了诗人的情感，是诗人以其恬淡、闲适之情描画出来的艺术形象。因为“怜”，便有了“行”，而又因为“行”，才有了“听”和“见”。没有一种“怜”的心性，就不会有这样一份闲适所带来的收获。也正因为这份闲适，才有了别具洞天的诗情：“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”。没料到，这时风云突变，骤来一阵急雨，立时涧水猛涨，春潮汹涌。一个“急”字，打破了山涧的宁静，呈现出的是春潮春雨飞动流转之势，然而，也正是这“急”字的背后，我们读到的是诗人的悠然。试想，郊野渡口，寂寥无人，空空的渡船在风雨中自在浮沉，悠然空泊，这种水急舟横的悠闲，又何尝不是诗人心境的体现？这种心境是一种剔除了尘世烦扰而无所奢求的悠闲和宁静。
5.《早春呈水部张十八员外》它寄给这是一首描写早春美景的风景诗，诗人写好后，把了密友张籍。张籍在同
一曾祖父的兄弟排行中列十八，又曾任水部员外郎，所以诗题叫《早春呈水部张
十八员外》。此诗题名“早春”，因此描绘的不是一般的春景，而是大地回春的
最初景象。“天街小雨润如酥”，春回大地最初的信息是郊原草绿，但草由枯转
荣需要春雨的滋润，所以诗的第一句便写到春雨。“天街”，指京城的街道，即
长安大道。春雨细密润滑，柔嫩如奶酪；春雨湿路不湿衣，恰好使尘土不扬，空
气清澄，给人极舒适的感觉。它是草木、禾苗滋长的甘霖，催动草木复苏。“天
街小雨润如酥”，把握了春雨的特点，尤其是“润如酥”三字，自然优美，极可
人意。
“草色遥看近却无”紧承首句，说明春雨为草长提供了条件。春雨轻洒，春意即
生。远远望去，朦朦胧胧，仿佛有一片极淡极淡的青青之色，这是早春的草色。
可是带着无限喜悦之情走近去看个仔细，地上仅是稀稀拉拉极为纤细的嫩芽，反而看不清什么颜色了。诗人用敏锐深细的眼光观察了早春草色远近之不同，并进行淡墨涂抹，隐隐地泛出了那一缕青青之痕，造成了一种可望而不可即的春色。
“草色遥看近却无”展示了春的特色，流宕着诗人喜悦的深情。
“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”如果说，一二句是描写早春美景的话，
那么这两句则是对此美景加以品评和抒情。诗人别具匠心地说：一春最美好的景致则莫过于早春了，早春景物给人的美景是这样强烈，以致远远胜过“烟柳满皇都”的春深季节。“最是”和“绝胜”表现出作者的态度和倾向。早春草色是淡
淡的一抹新绿，似有还无；早春之美所唤起人的精神愉悦乃至昂奋则是深切的。
皇都长安虽然杨柳堆烟，花光烂漫，但无论如何也引不起严冬告逝、草芽初萌时
那种欣慰惊喜。这正是诗人对早春景色特别喜爱的真谛所在。

品味语言，了解诗歌点染的写法。  

 体味诗歌的意境美。 

理解作者在诗歌中寄予的感情  

引导学生体会作者写作此诗的心境，来加深对这首诗的理
解。

升华学生心灵，享受审美情趣

36分

课

内

拓

展

一、《登幽州台歌》一诗，有人认为是面对悠悠天地，感叹人生短促，抒写一种
无可奈何的悲观情绪；有人认为恰恰相反，表达的是一种积极向上、建功立业的
心境。你同意哪种说法？为什么？

二、诗歌欣赏关键在于意境的把握，而把握意境需要反复吟诵、体味。《滁州西涧》中“野渡无人舟自横”一句，向来以富于意境美而著称。船因“无人”而“
自横”。一个“横”字写出船的势态，一个“自”字写出船的意态。一叶孤舟，无人摆渡，正悠闲自得地横躺水面，听任浪拍雨打。诗的深幽静寂的境界，诗人
恬淡自适的意趣，都通过这只空自摇晃的小舟体现出来了。试反复吟诵这五首唐诗，体味它们的意境之美。
意境是一种意象鲜明、情景交融、情境相谐的境界。三、《早春呈水部张十八员外》中“草色遥看近却无”一句，传神地写出了早春的美景。请你想象一下诗中描绘的是怎样的一幅美好画面。你有没有过诗人这样
对景物细心而独到的观察？再想一想，为什么“遥看近却无”的草色，会胜过“满皇都”的“烟柳”？

3分

作

业

正确背诵、默写这两首诗。

课

后

反

思

课  题

给我的孩子们

时   间

总  节  数

课  型

讲  读  课

班   级

7.1

教      法

指 导 法

教

学

目

标

1．反复诵读，理解文中作者对孩子们的感情，体会他渴望回到童年而不可得的悲伤之情。 
2．品味语句，学习作者从日常生活小事中提炼重要主题的方法。
3．通过学习，领会作者把“真”作为人生最重要的本质天性的认识。

重

点

难

点

理解作者对孩子们的感情，领会作者把“真”作为人生最重要的本质天性的认识，在生活中努力做“真人”。

教

法

设

计

反复诵读，师生共赏。

         教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

儿童时代，看着大人们见多识广、样样都能干，特别是看着大人们有说了算的能耐时，都羡慕得不得了。可随着我们一天天地长大，我们反而对童年向往有加了，我想同学们一定都向往自己的童年吧？为什么呢？
（纯洁真诚，天真烂漫，无忧无虑，富有童趣，没有学习负担）
是啊，同学们都讲出了自己的真心话。其实不仅仅是你们向往童年，成年人同样如此，普通人如此，名人也不例外。今天，我们来学习著名画家丰子恺写他对他的孩子童真、童趣的无限憧憬和羡慕的散文《给我的孩子们(节选)》。

创设情境，引导学生对童年往事的回忆

2分

整

体

感

知

读文章，感悟“真”。
学生听课文配乐朗诵，可轻声跟读，找找文中写了哪些表现孩子们天真可爱的趣事，并划出你认为值得欣赏的词句。
（播放课文配乐朗诵）
师生互动，讨论：
1．文中写了哪些表现孩子们天真可爱的趣事？
瞻瞻：花生米翻落地了，自己嚼了舌头了，小猫不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一两分钟。抱泥人，喂泥人。模仿爸爸用小刀裁开了线装书……
阿宝：给凳子穿鞋子。
软软：摆弄爸爸的羊毫笔。
……
2．文中除了写了很多表现孩子们天真可爱的趣事，还写了什么？
还抒发了失去童真的悲哀
哪些段落抒发了这种失去童真的悲哀呢？导致人们失去童真的又是什么呢？
    世俗生活，社会风气，教育弊端
学生有感情（悲哀之情）地读这几段文字。

诵读课文、体会丰子恺语言风格

整体感知文本，体会作者在文中流露的情感

4分

研

读

赏

析

简要小结本文内容。
作者关怀孩子们的心灵健康，赞扬孩子的率真自然，对纯真人性在成长中被世俗生活磨灭，表现出极大的哀痛。作者讴歌人的童年，表现出对真善美的向往。
三．品佳句，欣赏“真”。
本文中有许多句子内涵丰富，所表达的感情复杂，针对下列句子提出你认为有价值的问题，然后和大家一起赏析。
1．这是何等可佩服的真率，自然，与热情！大人间的所谓“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的，病的，伪的！
如：为什么说“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，伪的”？
——因为大人们已经被世俗改变，失去了率真，这一切都是装出来的，而不是发自内心的自然表现。
2．孩子们！你们真果抱怨我，我倒欢喜；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！
如：为什么孩子们抱怨，“我”倒喜欢，孩子们感谢，我倒悲哀呢？
——孩子抱怨，说明孩子们还率真，所以“我”喜欢；孩子们感谢时，说明孩子们已经被世俗改变，失去了率真，所以“我”悲哀。
3．我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩，顺从，妥协，屈服起来，到像绵羊的地步。我自己也是如此。“后之视今，亦犹今之视昔”，你们不久也要走这条路呢！
如：为什么说孩子们“不久也要走这条路”呢？
——世俗的力量太强大，终究要被世俗改变；作者这样说是激愤之词，是希望孩子们能够不被世俗改变。
四．谈体会，寻觅“真”。
每个人的童年都一定会有很多有趣的事，或许现在看起来还有些“傻里傻气”，但它们却表现了我们毫不矫揉毫不掩饰的真性情，把它们讲出来吧，让我们大家共赏“真你的风采”！
五．受启发，追求“真”。
人一旦走出了童年，“真”便从他身上悄然褪去，这实在是一件值得悲哀的事情啊。你看一看社会上，人欲横流，诚信缺失，谎言连篇，水货遍地……人一旦失去了孩子们的率真无邪，世界就会变成什么样子？！我们可以扪心自问一下，难道我们身上就没有与“真”相悖的事情吗？
心底总有一些小秘密，不想把它们讲出来与父母、老师、同学分享。
考试考得不好时，回答父母总是遮遮掩掩，闪烁其词，甚至有人还会撒点小谎。
……

引导学生选择自己喜爱的段落朗读，品味丰子恺语言风格：真情直白、亲切自然、毫不矫饰。
选择自己喜爱的段落朗读，品味丰子恺语言风格。

学生品味、质疑、探讨、解疑，学习作者从日常生活小事中提炼主题的方法。

学会在质疑中加深对课文的理解

36分

课

内

拓

展

生活中不能离开“真”，伟大的人民教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”愿同学们都能永葆一份儿童的纯真，在今后的人生路上与“真”相伴，说真话，干真事，做真人。

3分

作

业

 1、你有自己的童趣小故事吗？父母是怎样对待你的童趣的？把它拿出来与同学交流。
    2、你能选择其中的一则，学一学丰子恺，用简单的漫画描画出来吗？
    3、课后交流自己的童趣，及父母对自己童趣的态度。
    4、用简单的漫画描画自己的一个童趣。

板

书

设

计

给我的孩子们

丰子恺

孩子：真率、自然、热情

大人：沉默、含蓄、深刻

课

后

反

思

课  题

孩童之道

时    间

总 节  数

课  型

讲  读  课

班    级

7.1

教     法

指 导 法

教

学

目

标

1.知识与技能。
    （1）通过预习，疏通并了解课文内容，理清层次结构。
    （2）引领学生领悟诗作的思想内涵，学会品读。
    （3）培养学生朗读能力。
2.过程与方法。
 按照听读、品读、美读三个环节进行，在朗读中理解文中形象，并在理解的基础上有感情地朗读课文。
3.情感价值观。感受母爱与童真。

重

点

难

点

教学重点
    诗作中孩子的形象
教学难点
    理解母爱的伟大与孩子的纯真无邪。

教

学

建

议

一、本诗形象清晰，儿童的纯真表现得淋漓尽致，且诗段整齐，又有复唱。全诗从形象、韵律、结构均表现出泰戈尔诗作的特色，对学生感知泰戈尔诗的风格有一定帮助。基于这样的认识，我们把这首诗入选第一册教材。又鉴于泰戈尔广博、庞杂的世界观（杂糅东西方的宗教和民主、博爱）以及艺术手法的高妙，尤其是诗歌形象的象征意义使诗歌表现出丰富的内涵、充沛的情感。在诗人笔下那形象而极富美感的诗句里蓄含着诗人对人生、人世的深邃而独到的泰戈尔式的理解及泰戈尔式的人道主义。如果说，有一千个读者就有一千个哈姆莱特的话，那么解读泰戈尔的诗歌作品亦然。
二、指导学生阅读本诗，可引导学生从两方面入手：
一是读原诗；二是课外阅读泰戈尔《新月集》中的其他作品，或是浏览与泰戈尔的文学创作、尤其是诗歌创作有关的书目。在学生们课外阅读、欣赏课文、并了解了一些相关的文化背景知识后，可以让每个学生都谈一谈自己对课文的理解。要说明的是，在对这首诗的理解上，切忌求同，要给学生们一个充分理解、欣赏的空间。关键要立足于给学生们提供一个欣赏外国诗歌的氛围，一个学生自己进行“二度创作”的机会。

             教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

公元l 9 1 3年一个晴朗的日子，印度有位诗人领着一群孩子刚从森林里玩耍归来，邮递员送给他一份电报，这是瑞典文学院发的一个通知，告诉他获得了本年度，即1 9 1 3年世界文学最高奖——诺贝尔文学奖。他是获得此项殊荣的第一个东方人。这位诗人并没有去瑞典参加盛大的授奖庆典，并且把他获得的诺贝尔奖金全部捐给了一所学校。这位诗人就是印度最伟大的诗人、印度诗圣——泰戈尔。（板书：泰戈尔）作为一个世界级的大作家，泰戈尔的作品是可以车载斗量
的。他一生为我们留下诗集53部，长篇中篇小说12部，短篇小说一百多篇，戏剧38部。他还是一位著名的音乐家，创作了两千多首歌曲，其中一首被定为印度的国歌。他还是一个造诣很高的画家，70高龄才开始挥笔作画，画了2700多幅作品，有一部诗集被称为“世界最优秀的儿童诗集”，这就是《新月集》。今天我们就学习《新月集》中的一首诗——孩童之道。

由泰戈尔

的文学成就引入，激发学生爱好文学的兴趣

3分

整

体

感

知

作家与作品
一、泰戈尔

二、关于《新月集》
三、听读，初步感知课文内容
1.根据自己的理解自由散读，注意字音。
2.听读训练，给学生播放朗读录音，要求学生对文章所体现的画面进行想象，并
用自己的语言简单描述情感，最后确定文章的朗读基调。
听后亦可对录音中的朗读情况提出质疑，发表自己的见解。

  描述情感：一群憨态可掬、真纯无比、栩栩如生的儿童在妈妈的爱抚中快乐成长。
 由于文章所体现的内容具有一种行云流水、出水芙蓉般的自然、清新的力量，因此可确定全文的朗读基调为：轻柔、细腻、婉转。
3.学生试读。可齐读，或找个别学生朗读。教师简单点评优缺点。
4.教师范读。

按照听读、品读、美读三个环节进行，在朗读中理解文中形象，并在理解的基础上有感情地朗读课文

研

读

赏

析

在分析中进一步感受朗读基调
1．谈谈阅读诗作后的第一感受。
2.诗作以儿童们天真可爱的情态为背景，先后展示了怎样的一幅幅妙趣横生的画
面?
文章以孩子的憨态为线索，按照母子情感的变化可分五大场景：
场景一——无所不有（只要孩子愿意，他此刻便可飞上天去）
场景二——无所不知（孩子知道各式各样的聪明话）
场景三——无所不有（孩子有成堆的黄金与珠子）
场景四——无拘无束（孩子在新月世界里一切束缚都没有）
场景五——无忧无虑（孩子所住的是完全的乐土）
3.伴随着孩子情感图景的变化，作者赋予了母亲怎样的性格和精神?
  慈爱、神秘、美丽
四、美读。掌握朗读技巧
1.学生自选五幅画面中的任意一个，进行自由朗读练习，然后读给全班同学，并
说明这样读的理由。
注意：在这一训练中，教师要适当点拨朗读技巧。要求学生通过对比把握好词语
意义上的分量与词语的感情色彩，确定朗读时的节奏、语调，重音和停顿。
2．确定五幅画面朗读方法上的异同，有感情地朗读全文。
五幅画面在程度上是并列，因此在朗读的过程中要注意到这一点，尽管全文的朗
读基调为轻柔、细腻、婉转，但在具体操作的过程中要有变化，在变化中去体现
这一基调。
    如开篇可欢快轻柔进入正文：第一幅画面孩子的自豪以及对母爱的渴望要有
所体现，但调子不宜过高；第二幅画面中包含孩子的天真可爱，并在同时对母爱
进一步赞扬，朗读的时候要把握这一语气；而第三——五幅画面需要把文章应体
现出的情感分别迸发出来。
3．欣赏朗读文件，根据画面和声音进一步感受文章所带来的震撼人心的美。
4．由几位朗读基础较好的学生进行文章接读，培养学生的朗读及接读能力。
5．配乐朗读课文，师生共读。
五、深入探究
1.《孩童之道》蕴含丰富，人们对其主旨有不同的理解：有人认为它表达了对母
爱的崇高礼赞，有人认为它抒发了孩童对母亲深挚的爱恋，有人认为它表现了对
人世间真善美的热烈追求。上面的说法你同意哪种?是否还有其他的理解?讨论一
下，谈谈各自的看法。
设置这个题目其实是把学生引导到怎样解读本诗，进而怎样解读诗人泰戈尔这样
一个层面上来。可以说，作为第一环节的诵读完成了学生初识泰戈尔及诗作的基
本准备，学生们可能由此获得了一个感觉上的印象和对本诗形象上的一点感受，
或许也会产生对本诗主旨的朦胧的思考。那么，通过本题的讨论，就会引发学生
由印象、感受及朦胧的思考出发，进一步地去体味全诗。使学生在欣赏的前提下
，尝试着解读作品、解读作家，从而不断提高诗歌欣赏能力。对问题的理解可以
是多元的、开放的。
2.对比阅读《新月集》中《审判官》《责备》两篇，比较同一主题下的不同写法。
《孩童之道》是以儿童的触角来审视母爱；《审判官》《责备》则以母亲的心声
，抒发了母亲、也是诗人自己对那些不理解孩子、一味责备孩子的“他们”的不满，表达了诗人对孩子深深的同情、怜悯之心。

疏通并了解课文内容，理清层次结构。

引领学生领悟诗作的思想内涵，学会品读

有利于学生不受固定朗读方式的束缚，在自己理解的基础上有新的发现。

情感价值观。感受母爱与童真

课

内

小

结

泰戈尔创作了这首诗，那是泰戈尔的伟大，我们读懂它，就等于和人类最伟大的
作家对话，这是我们莫大的幸福。全体同学齐读。刚上课时是陌生的读，每节诗
讲完后读，是理解地读，但朗读的最高境界是感情地读。请同学们带着感情读这
首诗。读好它有一个秘诀：读这首诗就像读一张纯真无邪的少女的脸。（齐读结
束全篇）

课

堂

跟

踪

反

馈

思考与讨论
一、课文说：“我憧憬于你们的生活，每天不止一次!”“可惜到你们懂得我的话
的意思的时候，你们将不复是可以使我憧憬的人了。这是何等可悲哀的事啊!”想
一想，作者究竟“憧憬”什么，又为什么会“悲哀”?
作者憧憬孩子们的生活，其实憧憬的是儿童世界的率真、自然和热情。这一些美
好的情感在成人的世界被取代为世故、虚伪、矫情。在现实生活的泥泽中跋涉过
来的作者，深深爱恋、向往着儿童世界的纯净、美好；憎恶成人社会的虚伪、丑
鄙，而又无奈于生活的法则：孩子们必然要走出天真无邪的乐园，而进入成人复
杂的社会现实。因而，作者自然会产生无力回天的“悲哀”。

板

书

设

计

                    孩童之道

泰戈尔

孩童：纯真、无邪、快乐

母亲：慈爱、神秘、美丽｝真、善、美

课

后

反

思

课  题

从百草园到

三味书屋

时   间

总  节  数

课  型

讲  读  课

班   级

7.1

教      法

指 导 法

教

学

目

标

㈠知识和能力目标：

       了解作家作品；领悟课文写景的精妙，提高描写的能力；理解并学习课文按空间顺序记叙事件；把握文章的主旨。

       ㈡过程和方法目标：

       通过合作与交流，探讨写景的妙处；反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

       ㈢情感态度和价值观目标：

       认识鲁迅从小热爱自然、热爱生活，启发学生做生活的有心人，走好人生的每一步。

重

点

难

点

教学重点：

1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。

教学难点：

描写三味书屋的部分难在两点：

1．对这部分内容的理解困难；

2．有些难解的词语。

教

法

设

计

了解作家作品；积累生字生词；整体感知课文

         教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

播放歌曲《童年》，在播放歌曲时，老师在一旁解说：童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日，，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？

由童年歌曲引起学生对往事的回忆，激发学生学习兴趣

2分

整

体

感

知

了解作者及作品：

       鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。

自读感知，积累生字生词。

1、读准下列字词的读音：

攒 拗 确凿 菜畦 桑葚 蟋蟀 臃肿 脑髓 相宜 书塾 方正 博学   蝉蜕                       

    人迹罕至 人声鼎沸   倜傥  

了解作家作

品；领悟课

文写景的精

妙，提高描

写的能力

4分

研

读

赏

析

学生再读课文，整体感知文章内容。

1、从文题来看，你获得了哪些信息？

明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋）

2、学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落为何，那一段又是过渡段，请探讨。

明确：1—8:回忆百草园的有趣生活。

 9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。

 10—24：回忆在三味书屋的读书经历。

通过合作与交流，探讨写景的妙处；反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

36分

课

内

拓

展

美女蛇的故事并不是发生在百草园中，为什么还要写？

3分

作

业

布置作业，学生活动。

1、阅读1—8段，以“一个          的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。

2、阅读10—24段，以“                    的读书经历”说一段话。

课

后

反

思

课  题

从百草园到

三味书屋

时   间

总  节  数

课  型

讲  读  课

班   级

7.1

教      法

指 导 法

教

学

目

标

1、 通过合作与交流，探讨写景的妙处；反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

2、 认识鲁迅从小热爱自然、热爱生活，启发学生做生活的有心人，走好人生的每一步。

重

点

难

点

1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。

教

法

设

计

领悟课文写景的精妙，提高描写的能力 ；学习本文选材、组材的技巧；初步理        解文章的主旨。

         教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

画一幅儿时的画，唱一曲昨日的童谣，说一番幼年的童趣……童年带给你最大的感受是什么？你了解其他人的童年吗？下面我们共同来学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，看看他是如何写自己的童年的。

由童年往事的回忆引出新内容。

2分

整

体

感

知

一、温故而知新：

上节课我们对鲁迅的这篇散文做了整体把握，我们在上节课布置了两个作业题，下面我们来探讨第一题，请大家踊跃参与。

明确：百草园是我的乐园：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。

回忆学过的内容，联系下文共同明确。

4分

研

读

赏

析

二、合作交流，感悟探讨：

1、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么？

明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。

2、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。

明确：（1）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

   （让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容）

 （2）层次井然，条理分明，活泼多姿。

    （分析写景的顺序）先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。

（3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）

从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

(4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

(5)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。

    拓展延伸：用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?

       教师示例：(体现有趣的景物很多。不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。)

3、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述和评论这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事? 由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法？能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的地方？

明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。这是运用联想的表现手法；《天上的街市》也运用了联想，由地上的街灯联想到了天上的明星，再到天上的街灯和街市。

4、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？

明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣

通过合作与交流，探讨写景的妙处；反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题

领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法

认识鲁迅从小热爱自然、热爱生活，启发学生做生活的有心人，走好人生的每一步

36分

课

内

拓

展

作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）

3分

作

业

学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？

明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。

板

书

设

计

从百草园到三味书屋

鲁迅

色美：“碧绿”、“紫红”

音美：鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴

味美：覆盆子酸甜

课

后

反

思

课  题

从百草园到

三味书屋

时   间

总  节  数

课  型

讲  读  课

班   级

7.1

教      法

指 导 法

教

学

目

标

重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三味书屋在文中的关系；讨论文  章的主题。

重

点

难

点

1、要求学生了解和学习写景的基本顺序和常用修辞手法；

2、从语言入手，理解课文中的写景和抒情；

3、理解作者的思想感情；

4、掌握写景状物的方法

         教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。

创设情境

激发学生学习兴趣

2分

研

读

赏

析

研

读

赏

析

研

读

赏

析

1、学生活动，默读10——24段，思考下列问题：

(1)三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？

   （2）文中还写到了作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一味怎样的人，你喜欢他吗？作者对他态度如何？

   （3）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？

   （4）作者在这里读书快乐吗？我们第一节课提出的第二替你应怎样说？

    为完成上述四题，八人小组展开讨论。

明确：（1）学生根据第10段的叙述来画。他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。

     （2）他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。

         打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

     鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

     （3）鲁迅对他进行了A神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” B动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。

      强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。

 （4）学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于肯定。如，认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈。认为欢乐，可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈。

2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

　　对于这个问题，有三种不同的看法：

　　①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

　　②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

　　③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

　　（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）

　　3、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

   （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。）

　　第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三味书屋在文中的关系；讨论文  章的主题。

从语言入手，理解课文中的写景和抒情

理解作者的思想感情

掌握写景状物的方法

36分

课

内

拓

展

1、告别了无忧无虑的童年，我们在一天天的长大，我们开始有了自己的秘密，自己的烦恼，自己的见解和思想。你有自己的烦恼吗？把它说出来，让我们来给你化解化解。

    2、从现在的观点来看，你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革？试谈谈你的看法。

3分

作

业

能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢

板

书

设

计

从百草园到三味书屋

鲁迅

百草园之“乐”

三味书屋之“苦”

三味书屋之“乐”

课

后

反

思

课  题

清贫

时   间

总  节  数

课  型

讲  读  课

班   级

7.1

教      法

指 导 法

教

学

目

标

·                                 1． 通过分角色朗读、圈划等学习运用对话和动作表达人物身份特征和思想感情的方法。

·                                 2． 体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。

3． 让学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。

重

点

难

点

通过分叫色朗读、圈划等学习运用对话和动作表达人物身份特征和思想感情的方法。

教

法

设

计

查找方志敏的资料，了解方志敏的人生经历，找一找关于方志敏的小故事。

         教        学         流          程

步  骤

教   学   内   容

预期效果

时间

情

境

引

入

同学们，你们能想象堂堂的苏维埃政府主席在严冬腊月穿着一件露着棉花的破棉袄度日吗？你们能想象他所有的家当只不过是几套旧衣褂？也许你不相信，但他就是凛然对敌的方志敏，一位我党我军的优秀领导人。今天我们就一起欣赏他在狱中写下的文章--《清贫》

由方志敏的生活引入，引起学生对他清贫生活的共同感知。

2分

整

体

感

知

1、解题（此处可以让学生讲，可以留“尾巴”到后面解决）

2． 课前我们都做了预习，那同学们谁来说下你找的资料里有关方志敏{“清贫”}的故事。

3． 默读课文，知道课文可以分成三段，了解课文大致内容。（可以让学生简要复述一下，特别是“趣事”一段）

通过分角色朗读、圈划等学习运用对话和动作表达人物身份特征和思想感情的方法

4分

研

读

赏

析

·                                 小组合作，学习“趣事”一段：

1． 默读课文第二段

2． 圈划：

用     圈划出国方士兵心态的变化[板书：“满肚子热望”——“多么失望”]

用     圈划出国方士兵在这一过程中的行为。[板书：“搜——激怒——威吓——坚不相信——低头注目搜寻——抢表和水笔——怀疑而惊疑”]

3． 讨论：

在你看来这些心态，这些行为是怎么样的？[板书：可卑可笑]

三．朗读“对话”，加深理解。

1． 自由读

2． 分角色朗读。

3． 指导：

哪些词语为不可忽视的重音？

各句该采用怎样的语调？

4． 全班分角色朗读，体会兵士和方志敏不同的

兵士：凶恶、吓唬、贪婪、偏执。

方志敏：对敌人的轻蔑、耻笑、从容自若。

四．学习 “传家宝”一段

1． 朗读，注意重音。

2． 为什么把这些东西叫“传家宝”？把这段删去可以吗？

3． 小结：表达出方志敏以清贫为自豪，也是对“富翁们”的讽刺。

4．再读，加深体会：“清贫”的内涵和本质。

“清”——“与其浊富，宁比清贫”，清廉

        “贫”——贫穷

“清贫”：贫穷清廉，贫穷而守节。

    表现了方志敏为革命坚贞不屈以经历苦难为荣的崇高气节。

体会方志敏

同志甘于清

贫的可贵品

质，感受他

坚定的革命

志向和崇高

的共产主义

信仰

让学生通过

学习课文正

确理解物质

生活与精神

追求之间的

关系

36分

课

内

拓

展

清贫精神从古有之，在这里，安贫乐道、恪守气节是有骨气的象征，你能举例加以证明吗？

3分

作

业

·                                  
准备分组演课本剧（4——5人一组，分工：剧本/三个角色/旁白）[教师可作适当指导]

板

书

设

计

清   贫

 方志敏

苏维埃政府主席——一无所有

国 方 高 官    ——有权有钱

民族精神的具体体现

课

后

反

思

课  题

《醉花阴》

时   间

总  节  数

课  型

讲  读  课

班   级

7.1

教      法

指 导 法