语文主体化教学模式

2009年05月24日 18:10:34 来源:教师Office 访问量：173次

语文主体化教学模式

乾安一中：兰喜武

语文教学就是要将课本内与课本外、课堂内与课堂外、校内与校外、语文学科与其他学科沟通起来；通过“活动”培养学生的自主意识、合作意识、创新意识和实践能力、创新能力以及终身学习的能力，发现、发掘、发展学生的潜能，以适应未来社会的需要。在全面启动主体化教育教学的过程中，构建一个全新的、符合主体化教育要求的教学模式非常重要。几年来我认真学习吴凤兰老师的先进的教学理念与经验、通过进修部门领导的深入指导与培训，以及在教育教学中的体会并结合本校学生的实际情况根据以“学生为主体、教师为主导、思维训练为主线、课堂教学为主阵地”的教学思想，设计了主体化教学的基本模式。

根据语文新课程确立的“人文性“、“学生主体”、“自主、合作、探究”等新的教学理念。教学中语文课堂教学的对话模式、自学模式、合作模式、活动模式、探究模式等逐渐建立。鉴于此，我把教学环节划分为预习、导入、整体阅读、研读赏析、总结等。建立以“学生主体”为主的课堂教学结构优化模式，具体为以下几个步骤：

1 文学积累

每一节新课之前我都要求一位同学积累一条名人名言、古诗词等，然后根据这则名言或古诗写一篇不少于200字的文章口头朗诵，既锻炼了学生的语言表达能力，又增强了学生的写作能力。每个月我将短文归纳成小作文集，作为文学积累材料存档。

2．自主学习

以预习为主，教师发挥主导作用，加强辅导。在这个环节中，我重点指导学生学会预习方法，初读找疑，学生发挥独立学习的能力，乐于探索。学习一篇新教材的时候，我总会安排一定的时间让学生对课文进行初步的了解，即初读。它是在教师的引导、指导下，让学生自读课文，一边读一边想，做到眼到口到手到心到，找出自己不理解的词句，提出自己不理解的问题。这是让学生运用已经学过的读书方法、已有的知识，以读懂课文为目的，以提出问题为重点，进行的自主学习，为下一步的学习作好准备。这样做，以个体的需要为出发点，与被动地接受相比较，更体现了学生的自主学习，学生更乐于做这样的探索。我将这一环节引伸到课外的预习中去，更加培养了学生主动读书、主动思考、主动学习的习惯和意识。要将每一节课的基础知识（字、词）、有关作者简介、写作背景等知识作为预习体会（包括已学会的、不会的）课堂上向同学们汇报。然后再读课文，对文章有一个整体把握，能说出文章的主题、预习时学会的内容及存在哪些问题，都以预习笔记的形式呈现出来，以备课堂上进行汇报及讨论的依据。这样，每一节课的基础知识、相关作者、写作背景等一些知识就作为学生课前掌握的东西来处理，既锻炼了学生的自主学习能力，又节约了课堂上的有效时间。

3．合作探究。

课堂上以质疑的形式由学生提出问题，讨论问题，解决问题作为基本教学的思路，以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。课堂结构设计为五个步骤：

1 提出问题；

指导学生课堂上再读课文，然后结合预习时的情况，谈自己学习时都学到了哪些问题，还有哪些不明白的问题，提出来通过组内、组间、师生共同解决。学生刚开始时不懂得问题怎样提出，我就结合课文，引导学生大体由以下几方面来考虑：

a:首先是文章的题目是否能提出问题。如《罗布泊，消逝的仙湖》，为什么称罗布泊为仙湖？仙湖又为什么消逝了？是什么原因造成的？通过学生几个问题的提出，课文内容一目了然，学生有问题可抓。

b:围绕预习时的体会提问题。抓住主题展开对文章内容的理解，再以《罗布泊，消逝的仙湖》为例：学生都知道这篇课文是树立环境忧患意识的文章，所以学生都是围绕造成这一悲剧的原因提出问题，并展开讨论。对一些含义较深刻的语句、段落，我引导学生在反复朗读中体会其含义，增强了学生交谈、发言、复述、演讲、辩论、协商等方面的能力。

c:以文章中作者运用哪些种写作手法为问题提出。我引导学生由修辞手法、表达方式等一些浅显的写作知识入手，然后上升到一些托物言志、以小见大等，及作者独特的写作手法（如：汪曾祺的大散文“小叙事”的写法）。通过一段时间的指导，学生对于一般的写作手法都能很好的掌握，不需要再作为新知识来理解，特殊的写作手法学生提出，然后在师生的共同努力下也很容易解决。现在，每一节课的写作手法都会作为一个问题由学生提出。

d: 每学一篇课文，对于我们有哪些启发？这是一个必不可少的问题。如教学第一单元时引导学生围绕亲情、友情，重点抒发自己的内心感受。在教学《我的母亲》一文时，班中的乔雪同学以一首自创的散文诗来抒发情感，当朗读到高潮时她流泪了，最后是以颤抖的声音朗读完的，学生们给予了久久的、热烈的掌声。当时对我的感触很深，直到现在还余音绕梁，久不绝耳。

讨论问题；问题提出后，怎样去讨论，是一个很重要的环节，我们决不能流于形式。问题提出后，学生能通过个人能力解决的马上解决，个人不能解决的问题再由小组内或组间交流解决。在这个阶段，学生把自己想探索的问题在小组中提出来，向同学请教；在小组讨论的基础上，教师归纳学生提出的问题，或者自己精心设计有深度的问题，引导学生运用多种学习方法，通过自己“读读、圈圈、划划、说说、练练、议议”等手段，加深对学习内容的理解，培养学生自主学习的能力。

4．点拨导引。对学生相机诱导，进行点拨教学。教学中注意“启发引导，拨开迷雾，画龙点睛，开启思维”。 设计出“学生问——学生答”或“学生问——教师答”的多种课堂提问方式，进行师生角色的换位，使学生有更多的机会与空间参与课堂教学，更好地发挥主体作用。另外，我还采用多种教学手段，来激发学生的学习热情，活跃学生的思维。如采用多媒体教学手段，把文字、图片、声音等结合起来，让学生更直观地感受；再如，让学生根据课文情节来进行角色扮演，既激发兴趣，又加深对课文的理解。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，我请学生扮演斯文赫定几十年后重游罗布泊，畅谈感慨；扮演胡杨倾诉衷肠。这两个活动学生扮演得非常成功，让大家重新感到了人类破坏环境的愚昧无知，都有一种身临其境的感觉。

4 准备阶段。教师引导学生确定学习目标。让学生先自学，

5 议论阶段。让学生自我表现，相互质疑，相互交流，启发理解。

点拨阶段。在学生自学基础上，教师加以点拨，让学生心领神会，豁然贯通。

延伸阶段。是让学生从“学会”到“会学”。知识的深化向能力、技能的转化，学习方法的固化，即演练巩固，牢固掌握其方法。向学生提一些延伸到课外的要求，更能扩大学生的学习天地，让学生在语文的广阔天地中获得知识，培养主动学习的意识，培养创新的能力。

即：布置预习提纲——提出问题——讨论解决问题——归纳总结——信息反馈——布置任务。当然这个模式不是一成不变的，它因不同学科、不同课型、不同学生会有一些调整，可以整体运用，也可以灵活组合，因为我们强调的不是模式，而是先进的教学思想——在课堂确立学生为主体

一、指导思想
根据教学大纲要求，认真贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，加强语文实践，培养学生的创造精神，使他们具有初步的听、说、读、写能力，并从中受到思想品德和科学思想方法的启蒙教育，促进学生的全面发展。
   二、培养目标：
   1、情感目标：
   ①进一步培养学生热爱祖国语言文字的情感，并能正确地理解和运用祖国语言文字。
   ②进一步培养学生良好的学习语文的习惯，开拓学生的视野，陶冶学生情操，提高学生的文化品位，使学生形成健全的人格。
   2、能力目标：
   根据七年级语文的教材特点，确定如下能力目标
   ①能整体把握课文内容，深入体味文中情感，掌握文章的表达技巧。
   ②能揣摩文中精彩段落和关键字词，能初步鉴赏文学作品，能初步掌握运用语言的技巧。
   ③能理解作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。
   ④在理解课文内容的基础上，能联系自己的生活体验，理解课文的思想内容，品味并积累优美的语言。
   ⑤能快速默读课文，抓住课文的主要信息，概括内容要点。
   ⑥能大胆发表自己的见解，并做到观点明确，言之有理。
   3、知识目标：
   ①加强基础知识的积累，要求读准字音，认清字形，理解字词在语言环境中的意义。
   ②掌握课下注释中的重点生词：要求能联系上下文理解词语的意义，能在口头或书面表达中准确运用这些词语。
   ③掌握书中出现的重点成语，要求会写会解释会运用。
   ④掌握重点作家作品要求熟记熟背。
   ⑤熟背课外古诗词8首，课文3篇。要求能理解能灵活运用并能准确无误地默写。
   ⑥课外阅读30篇精美文章，以此开阔学生视野，增强学生的文学素养，提高学生的阅读和理解能力。
   ⑦完成10篇大作文、36篇小作文、 18篇读书笔记。要求熟练掌握记叙文体，初步掌握话题作文的写作技巧，并在有限的时间内完成不少于450字的作文，并能做到主旨明确、内容具体、感情真实、语句通顺、字迹工整规范。
   ⑧能用普通话清楚明白地讲述一件完整的事件，并做到语言得体、语句完整通顺。
三、具体措施：
  1、按部就班地完成教学进度中所规定的内容。

2、为提高课堂效率，要求学生对所要讲的课文进行提前预习，由老师明确预习内容，如课文中的生字词、作家作品等要求学生提前记忆，课堂由老师检查。
   3、见缝插针，利用课前三分钟的时间，选择短小精悍的美文进行阅读欣赏，固定演讲顺序和内容，以此增加学生的课外阅读量，刺激学生课外阅读的积极性，陶冶学生的情操，丰富学生的写作材料，提高学生的写作技巧。
     5、每周完成2篇小作文、1篇读书笔记，字数不少于400字。大作文10次，字数不少于450字。
     6、建立学生学习情况记录表，对学生的课堂表现、作业、书写、成绩等随时记录，以便发现问题及时解决。
    四。 语文学科依据学校总的思想设计的本学科主体化课堂教学结构，教学分成六个环节：