初中语文主体化教学模式

初中语文主体化教学模式

乾安一中：兰喜武

一、模式构建的依据：

1、根据教学大纲要求，认真贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，加强语文实践，培养学生的创造精神，使他们具有初步的听、说、读、写能力，并从中受到思想品德和科学思想方法的启蒙教育，促进学生的全面发展。

2、根据语文新课程确立的“人文性“、“学生主体”、“自主、合作、探究”等新的教学理念。教学中语文课堂教学的对话模式、自学模式、合作模式、活动模式、探究模式等的逐渐建立。

3、语文教学就是要将课本内与课本外、课堂内与课堂外、校内与校外、语文学科与其他学科沟通起来；通过“活动”培养学生的自主意识、合作意识、创新意识和实践能力、创新能力以及终身学习的能力，发现、发掘、发展学生的潜能，以适应未来社会的需要。

4、在全面启动主体化教育教学的过程中，构建一个全新的、符合主体化教育要求的教学模式非常重要。几年来我认真学习吴凤兰老师的先进的教学理念与经验、通过局、进修部门领导的深入指导与培训，以及在教育教学中的体会并结合本校学生的实际情况根据以“学生为主体、教师为主导、思维训练为主线、课堂教学为主阵地”的教学思想，设计了主体化教学的基本模式。

二、模式构建的预期目标：

1、根据语文课程标准的要求，进一步培养学生热爱祖国语言文字的情感，并能正确地理解和运用祖国语言文字。
  2、进一步培养学生良好的学习语文的习惯，开拓学生的视野，陶冶学生情操，提高学生的文化品位，使学生形成健全的人格。
     3、体把握课文内容，深入体味文中情感，掌握文章的表达技巧。 

4、独立揣摩文中精彩段落和关键字词，能初步鉴赏文学作品，能初步掌握运用语言的技巧。

5、 能理解作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。

6、 在理解课文内容的基础上，能联系自己的生活体验，理解课文的思想内容，品味并积累优美的语言。
    7、能大胆发表自己的见解，并做到观点明确，言之有理。

8、能独立阅读课外精美文章，以此开阔学生视野，增强学生的文学素养，提高学生的阅读和理解能力。

9、初步掌握作文的写作技巧，并在有限的时间内完成不少于600

字的作文，并能做到主旨明确、内容具体、感情真实、语句通顺、字迹工整规范。

10、能用普通话清楚明白地讲述一件完整的事件，并做到语言得体、语句完整通顺。
三、模式流程、解读及应注意的事项：

我根据实际情况，以“自主——合作”、“自学——自教”五步教学法为课堂教学模式的新课堂教学法。讲读课运用“自主——合作”的教学模式。即：自主预习——合作释疑——展示提升——总结梳理——运用创新五个环节；自读课运用“自学——自教”。即：查——读——赏——悟——延五个环节。以突出学生主体地位为主导，以师生互动为形式，以电教媒体为手段，达到师生共同发展的目的。

一、解读“自主——合作”五步教学法：

（一）、基本流程：自主预习——合作释疑——展示提升——总结梳理——运用创新。

   1、自主预习：此环节至关重要，决不能敷衍了事，要真正指导学生根据老师制定的预习目标和预习提纲独立完成预习题和预习笔记，尽量在回家或自习课上独立完成。在这个环节中，我重点指导学生学会预习方法，初读找疑，学生发挥独立学习的能力，乐于探索。以读懂课文为目的，以提出问题为重点，进行的自主学习，为下一步的学习作好准备。这样做，以个体的需要为出发点，与被动地接受相比较，更体现了学生的自主学习，学生更乐于做这样的探索。我将这一环节引伸到课外的预习中去，更加培养了学生主动读书、主动思考、主动学习的习惯和意识。要将每一节课的基础知识（字、词）、有关作者简介、写作背景等知识作为预习体会（包括已学会的、不会的）课堂上向同学们汇报。然后再读课文，对文章有一个整体把握，能说出文章的主题、预习时学会的内容及存在哪些问题，都以预习笔记的形式呈现出来，以备课堂上进行汇报及讨论的依据。这样，每一节课的基础知识、相关作者、写作背景等一些知识就作为学生课前掌握的东西来处理，既锻炼了学生的自主学习能力，又节约了课堂上的有效时间。

2、合作释疑：课堂上以质疑的形式由学生提出问题，讨论问题，解决问题作为基本教学的思路，以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。此环节要在课堂上完成。教师要把这个环节当作检验学生自主预习和合作能力的一个标准。学生小组内或组间交流展示预习笔记的内容，对疑难问题进行组内或组间的讨论解决。问题提出后，学生能通过个人能力解决的马上解决，个人不能解决的问题再由小组内或组间交流解决。在这个阶段，学生把自己想探索的问题在小组中提出来，向同学请教；在小组讨论的基础上，教师归纳学生提出的问题，或者自己精心设计有深度的问题，引导学生运用多种学习方法，通过自己“读读、圈圈、划划、说说、练练、议议”等手段，加深对学习内容的理解，培养学生合作学习的能力。

由于学生层次不同，语文程度比较弱的同学可以向程度比较好的同学请教，借助于学习笔记，以求每个学生都在进步。一般来说，60——70%的同学都能通过查阅相关资料而完成预习，个别需要探索的问题可在教师的引导下，通过师生的合作完成。

3、展示升华：以小组为单位向全班展示自己小组预习时最精彩的知识，教师引导，学生逐步展示，教师适时点拨在展示、点拨、总结、提升中共同完成学习任务。这样做，使学生有更多的机会与空间参与课堂教学，更好地发挥主体作用。

4、总结梳理：以整理所学知识为主，引导学生总结学习规律，以建立起新的知识结构，使学生对所学知识的理解更加透彻，并进一步体验到成功之乐。

5、运用创新：教师要恰当地对课堂知识进行拓展延伸，引导学生灵活运用、举一反三、由此及彼地进行深入探索。此环节的目的在于通过一些实践性、综合性的训练，开拓学生思维，提高运用能力，促进创新精神的形成，将语文学习引领到实际生活中去。真正体现大语文教学观。

（二）、其他应注意的问题：

1、教师要积极地创设各种教学情景，引思导学。为学生的学习提供必要的保证。

2、注重生生互动、师生互动的形式的正确运用。

3、教无定法、灵活运用。

二、解读“自学——自教”五步学习法：

（一）、基本流程：查——读——赏——悟——延

自读课或一些内容比较简单的课文，采用“自学——自教”五步学习法。把课文让学生自学，是学生实现知识向能力转化的迁移。真正体现主体化教学的实质。而在此基础上的“自教”，是学生在完成知识向能力转化后的实践操作了。因为让学生自教，就会促进学生自己去分析、去钻研，他们也就能够站在一个高层次上来认真对待这节课。这不仅能很好的达到我们的教学目的，完成知识向能力转化的需要，而且是学生对应用知识能力的一个检验，是学生形成语文能力的一个大飞跃。通过查——读——赏——悟——延的方式。教师下发自学提纲，学生依据自学提纲的要求，在认真读完课文后完成自学任务。课文内容学生通过自学，就可以有一个整体的认识。然后选择几篇课文让学生来讲。在学生备课中，教师要加强指导，对于课文内容和课文教法等方面的问题，要悉心指点并加以明确，使之不流于形式而真正达到有效。通过这一教学模式，让学生真正体会到一篇课文如何通过自己的能力来学和教的成功感。

（二）、其他应注意的问题：

1、在准备教学过程中，教师要更好地了解学生。

2、学生通过自学的知识向能力转化要得以巩固。

3、准备教学的过程费时费力，教师要编写预习练习，学生备课要花费大量的时间和精力。

4、覆盖面窄，不能让每个同学都有锻炼的机会。

语文教学通过以上两种教学模式，教给学生学习语文的方法，深化训练，提高思维能力，陶冶学生情操。使学生达到“不待老师教，自能读书”；让学生“读有其法，思有其序”。使学生达到会学语文的目的。真正做到以学生为主体，培养学生语文素养的大语文教学思想。